摘要：议题式教学，是教师基于学科核心素养培养目标下，通过设计出与当下时政社会热点、贴近学生生活或所学专业，能够引起学生争议的议题。通过激发学生学习兴趣，在思辨的过程中，通过“实施叙述”“深度辨析”和“说理论证”建构学生自己的知识体系。本文就高中政治课堂实施议题式教学的重要意义进行分析，尝试探究高中思想政治课议题设计的策略，形成初步的模式并运用到实际的教学当中。

关键词：高中政治课堂;议题式教学;核心素养;

思想政治课是一门立德树人的关键课程，是兼顾培养学生思想道德素养和科学文化素养的重要课程。同时部编版新版的思想政治课的教学内容包括中国特色社会主义，经济学，政治学，哲学，文化，逻辑学，法学等等内容，这些知识大多数都非常抽象，学生理解起来有一定的困难，所以教师在上课时要设计出取材于生活，贴近学生实际的议题内容来进行教学，会使教学效果生动有趣，教学内容深入人心。接下来就对如何进行议题式教学进行简单的探究。

一、高中政治课堂实施议题式教学的意义

第一，有利于实施合作探究式的学习。

在过去的高中政治课堂的教学中，教师处于绝对的主导地位，学生被动的接受知识，缺乏同学之间的合作与探究，缺少从情境中生成问题，进而提出解决问题的的能力。将议题式教学融入进高中思想政治课的教学中，教师可以通过议题，让学生碰撞出思想的火花，在合作交流与探究中提升思辨能力，提高解决问题的能力。

第二，有利于学生学科素养的培养。

高中政治课程改革强调：教师在教育教学的过程当中，要注重培养学生的核心素质，如政治认同、法治意识、科学精神、公共参与等。培養学生核心素养的方式有很多，需要多方力量的共同协作，如学生的积极主动参与和动手体验式实践、教师在课堂上的讲授等。议题式教学作为一种高效的教学模式，将其用于高中政治课堂中，能为学生创设问题情境，使学生有机会参与到实践活动中。

二、高中政治课堂议题式教学的实施策略

第一，议题要具备政治性。

在教学中要围绕培养学生的学科核心素养，坚定政治立场，培养学生的政治认同。政治教学的重要任务是为国家培养担当民族复兴大任的时代新人，而对祖国的政治认同可以增强全体青少年的向心力和凝聚力，从而爆发出强大的为社会主义做贡献的战斗力。在进行教学议题设计时要注重政治方向的正确，对于素材的选择要做到去粗取精去伪存真，使设计出的议题真正符合国家意志，对青少年起到正确的引导作用。在讲解“中国共产党的领导地位不是自封的，而是历史和人民的选择”这个知识点时，创设的议题所选素材从鸦片战争开始到洋务运动，再到辛亥革命，再到共产党领导的新民主主义革命。用事实材料作为支撑，让学生探究不断的救亡图存的历史抗争，为什么只有中国共产党领导的新民主主义革命最终能够取得胜利？其他的几种政治力量没有取得成功的直接原因和根本原因分别是什么？在探究的过程中学生会自然而然的生成“中国共产党的性质是中国工人阶级的先锋队，是中国人民和中华民族的先锋队”“中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务”所以必然会得到人民的支持和拥护。同时，中国共产党坚持了正确的方向，遵循社会发展的客观规律，走历史的必由之路，符合广大人民群众的根本利益。最终历史和人民做出了正确的选择，拥护了党的领导。在探究的过程中，学生加深了对共产党领导的政治认同，通过外化探究的形式，内化为心灵的认同。

第二，议题要具备可议性。

议题不是问题，问题是直问直答，而议题是具有可以议论的点，是在争议中逐渐深入认识，最终达到对事物的本质认识。在议论的过程中可能遇到多个问题，也可能是有较大分歧的问题，在思辨中生成科学精神。例如在讲解“唯物辩证法的矛盾观”时，设计这样一个议题“随着现代信息技术的发展，智能手机已经由一个奢侈品，变成了一个生活必需品，中学生在日常生活中也几乎是人手一部手机，是否允许中学生将手机带入校园也引起过较大的社会争议。请大家思考一下中学生将手机带入校园是利大于弊还是弊大于利呢？”学生在讨论的过程中会列举很多手机辅助学习的优点，同时也会有学生列举大量手机干扰学习的缺点，争议点在于是利大于弊还是弊大于利。在议论的过程中，学生会自动生成没有什么事物是完美的，我们要用矛盾的观点，全面的观点，一分为二的观点看问题。同时也会生成矛盾双方在一定条件下会相互转化，主要矛盾的主要方面决定事物的性质，要坚持两点论与重点论相结合等等理性知识。可议性并不是要争出个对错，而是要在争议的过程中深化认识，从而实现对事物的感性认识上升到理性认识。

第三，议题要具备层次性。

在进行教学议题的设计中，要从学生身边的实例入手，让学生有较强的代入感，快速的进入议题的讨论之中，找到解决这个身边的小事的办法。教师进一步在学生生成的认识中递进议题的深度，由身边小事扩大为社会热点话题，进而递进为家国情怀。使学生在探究的过程中，生成正确的三观，自觉成为担当民族复兴大任的时代新人。

三、结束语

综上所述，议题式教学的优点是非常明显的。议题的设计贴近学生的实际，很容易引起学生的兴趣和探究的欲望;议题在设计时注重真实情境，有助于学生情感的体验和价值的内化培养;议题的设计既关注社会实践又培养学生解决问题的能力，结合知情意行四个方面，设计参与实践的活动，在“议”的过程中，对创设的情境层层剖析，不断深入探究，突破了传统问题式教学的局限，从单一走向多元，凸显学科价值和教学活动的本质，更具综合性。

但是，议题式教学也存在不足和困难。例如，议题的设计需要体现意义性、时代性、生活性、学科性，设计难度较大;议题的选取既要包含学科课程的具体内容，又要展示价值判断的基本观点，体现教学重难点，选取一个好的议题并非易事。又如目前一般都是大班教学，基于大班教学的实际，议题式教学要实现学生深入思考、辨析的难度大大增加了。

天津市武清区城关中学 杨海明