【摘 要】滞后的数学内容和单一的学习方式制约了学生数学学习兴趣与创造力的发展。数学学习方式要深度变革，需要学习内容与方式协同发展，才能抵达深度学习。我们经过七年探索，形成了数学实验内容开发与探究性学习协同发展的学习新样态。

【关键词】数学实验 实验内容 学习方式 深度学习

要实现对更美好更理想的数学教育教学的追求，一定是基于数学内容的学习方式的深度变革。而现实是数学学习被减缩到一纸一笔，重结果轻过程，重知识轻能力，重讲授轻探索，重解题轻创造。为何学习方式转型滞后？究其原因有三方面：

首先，数学内容不利于学习方式深度变革。现行数学教材的一些内容编排，把结构严谨的数学知识体系，视为客观存在的绝对真理，显得冰冷而无情，数学家当年创造数学、发明数学的历程和足迹，早已经被“擦除”得干干净净。

其次，训练性学习方式占据了学生大部分时间。这种状况使学生排斥显性的数学知识学习，学习主动性降低，功利性大大增加，不利于学习方式深度变革。

最后，数学内容不断被家庭与培训机构前置。一些家庭和培训机构急功近利，总是把知识学习不断提前。据调查，98%的入学儿童会20以内加减法计算，甚至会两位数、三位数的加减法计算。在不合适的年龄，学习不合适的知识，再加上不合适的学习方式，堆积的知识再多，也不能生长“素养与智慧”。

滞后的数学内容和单一的学习方式制约了学生的数学兴趣与创造力的发展。……