刘光艳 田领红 张艳纯

【摘 要】本文以海淀区中小学干部研修中心（以下简称“中心”）作为案例，对教育干部培训者专业能力现状进行了深入调研和行动研究，结合中心培训者队伍的特点，分析影响培训者专业能力发展的个人和组织因素，探究提升其专业能力的路径。

【关键词】中小学;培训者;专业能力

2018年1月，中共中央、国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：建立健全地方教师发展机构和专业培训者队伍，对承担着改革使命的教育工作者队伍提出了更高的要求。基层教育干部培训者是指市、区级教育干部培训机构的专职教师。不同于高等院校、教科研机构的培训者，基层教育干部培训机构的专职教师来源多样，有来自中小学的优秀的管理干部或教师，有来自教育学、管理学相关领域的硕士或博士毕业的人员，此外还有来自其他行业的工作人员。如何有针对性地进行专业提升设计，实现专业队伍的建设？本研究以海淀区中小学干部研修中心为个案对以上问题进行了探索。

国内外研究现状及本文的理论基础

纵观有关能力研究的文献，主要是从三个基本的角度来定义能力：行为主义（Behaviorist）、通用（Generic）及整合（Integrated/Holistic）（Hager，1993;Hager&Gonczi，1996;Kouwenhoven，2003）。“行为主义”的角度认为能力是一系列具体的工作。相反地，“通用”的角度认为能力是一些通用的特质， “整合”的角度是将特定的“具体任务”及“通用特质”结合起来，认为能力是在特定的情境下，专业工作者展示出的才能（capacity），来执行“达到标准”的职业任务，一个有能力的专业工作者将在实施这些职业任务时展示出令人满意的表现。……