蔡可 李佳健

【摘 要】“互联网+阅读”并不是网络阅读、屏幕阅读，更不是全程功利化的数据测评，而是通过技术提供个性化阅读资源，利用数据丰富学生阅读过程，进而创设线上线下一体化的阅读环境，形成混合式学习的阅读生态，并在此过程中探索协作、分享的教研新文化，促进学校的课程教学转型升级，让校园阅读常态化、可持续发展。

【关键词】“互联网+阅读”;个性化学习;混合式学习;阅读生态

阅读不就是读书么，为什么还要“互联网+”？会不会导致学生的注意力不够专注？碎片化、浅阅读怎么办？视力下降怎么办？近几年，不少学校关注校园阅读，并尝试引入新的技术手段深化阅读，但也出现了一些问题，如形式化、运动化，缺少可持续发展机制;对技术环境下学生的身心健康缺少预案;读书方法引导缺失，将学生阅读等同于数据驱动下的做题;对阅读素养的理解较为狭隘，在阅读的目标、内容、策略方法及效果评价等方面，缺少顶层设计。

面对网络对读书的冲击，面对方兴未艾的屏幕阅读，首都师范大学“互联网+阅读”项目团队尝试从另一个角度来推动“互联网+阅读”，即并不是网络读书，更不是全程功利化的数据测评，而是创设线上线下一体化的阅读环境，丰富阅读活动方式，技术赋能引入适切的阅读资源、研发适宜的阅读评价工具，以评促学、促读，同时以阅读打通学科教学，刷新学校课程观念，形成校园阅读整体化的解决方案。

通过技术提供个性化阅读资源