葛建新

【摘要】本文将对传统初中数学教学中存在的问题和小组合作模式在初中数学教学中的重要性展开论述.在此基础上，本文将重点对小组合作构建初中数学自主探究课堂的策略展开探究，策略如下：通过建立专业数学模型，促进小组之间的思维默契;教师针对学生情况分组，凸显学生的主体性;在课堂上设计数学生活情境，提升学生自主探究的意识;建立科学评价机制，培养学生学习自信;加强合作技能指导，强化学生各种思维;实施小组竞赛形式，展现课堂教学生机，从而有效提升学生自主探究的能力.

【关键词】小组合作;初中数学;自主探究

引 言

随着我国现代经济的快速发展和素质教育的不断渗透，学校教育已经越来越重视对学生的综合培养.数学是一门逻辑性较强的学科，新课标要求教师不仅要向学生传授数学知识，而且需要培养学生自主探究的能力.初中数学教师应该积极倡导自主合作的学习模式.新课改要求教师在教学中打破传统的机械讲课模式，就初中数学科目来说，教师应该根据学科特点在教学中展开小组合作，让学生在合作交流中感受知识的形成过程.小组合作作为一种新型的教学模式，得到了广大教育工作者的认可，学生在小组合作环节也最大限度地提升了自主学习的能力.

一、传统初中数学教学中存在的问题

教师由于受到应试教育的影响，在传统的初中数学课堂教学中会经常采用“一言堂”的教学模式，并且过于重视教材内容的讲解，所以，学生会在题海战术中逐渐产生消极的学习情绪.为了更好地提高学生的数学成绩，教师在课堂上只是按部就班地讲考试相关的公式、定理，并且每个知识点都配有大量的习题，这让学生无法产生学习兴趣.

随着新课程目标的改革，部分初中数学教师已经有了运用小组合作模式教学的理念.但是，课堂上为了追赶进度，教师会形式化地让学生进行小组合作，当学生表达完自己的意见后，教师就带领学生匆匆进入下一个环节，对于其他学生提出的质疑教师完全置之不理，这种“各抒己见”磨灭了学生的合作意识.除此之外，教师为了顺应现代教育趋势和获得领导的认可，只有在公开课时才会组织学生小组合作;在平时的教学中，教师只是为了营造合作氛围，在合作课堂上完成学生分组之后就会置身事外，在学生讨论探究的过程中也会出现监督不严格的情况;教师呈现了问题之后，很多学生刚刚进入状态，教师就会强制性地让学生停止探讨，错失了学生有效合作的契机.

二、小组合作学习模式在初中数学教学中的重要性

初中数学教师需要正确对待小组合作学习模式，小组合作是培养学生思维方式和情感意识的有效手段.小组合作学习互相配合的过程会调动学生的学习积极性和思维逻辑能力，学生在互相探究中学习会加强自己团队合作的意识.自主探究式教学主要是以数学教材中的知识为重点，同一小组中的学生一起思考分析问题，学生之间互相学习对方的优点，有效改善自身的不足之处.

数学学科属于一门抽象性较强的学科，很多知识点需要学生探究才能得出规律.但是，初中生正处于爱交朋友和贪玩的年纪，因此，数学教师可以抓住学生的年龄特点开展合作课堂，丰富课堂教学形式.数学教师需要在教学过程中采用小组合作模式帮助学生更好地理解并掌握数学中的逻辑知识，在师生互助、生生互助中给学生带来学习的空间，从而使学生学会更加简便的学习方法.

三、小组合作构建初中数学自主探究课堂的策略

（一）建立专业数学模型，促进小组思维默契

初中阶段的学生应该具备一定的数学思想体系，数学教师可以借助专业的数学模型引导学生进行小组合作.在课堂导入环节，教师让学生根据规律探究如何建立数学模型，为各个小组安排在规定时间内所要探究学习的任务.小组成员合理分工，有的成员整理知识点，有的成员负责记录，小组之间形成默契合作的模式.学生能够在探究过程中感受知识的形成过程，从而树立学习数学的自信心，促进小组之间默契的思维.

例如，在七年级数学上册第一章“绝对值”的教学过程中，学生已经对正、负数的概念有所掌握，教师在课堂开始为学生稍微讲解绝对值的概念，接着向学生介绍几组正、负数以及0的绝对值相关例题.然后，学生以小组为单位探究三种情况如何求绝对值以及例题中的规律，每名学生都说出自己的看法，小组长整理本组的探究结果并汇报给老师，教师为学生的探究结果做出纠正和总结.学生经过小组合作探究能够体验到数学概念的形成过程，并且通过之前所学的数轴学会了数形结合的思想.由此，学生能够熟练运用绝对值求值，使绝对值的规律掌握得更加牢固.

（二）针对学生情况分组，凸显学生的主体性

初中生已经具备了一定的逻辑思维能力，并且每名学生的学习能力不尽相同.数学教师在开展小组合作学习模式时需要根据学生的实际情况和思维模式对学生进行科学合理的分组，以此促使小组自主探究活动顺利展开.学生个体的思维模式和成绩水平有所差距，所以，教师可以在不同的教学环节中设置不同分组.初中数学知识有一定的难度，教师在教学中可以借助“组内异质，组间同质”的原则确保每名学生都能得到帮助，由此引导学生积极参与学习探究中，更好地凸显学生的主体性.

（三）设计数学生活情境，提升自主探究意识

小组合作课堂促进了学生学习成绩的有效提升.在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中也指出，合作课堂是转变学生学习方式的路径之一，并且打破传统教学模式的单一，促进学生自主探究和合作学习的能力.数学学科探究性较强，并且初中数学的知识点比较琐碎，所以，要求学生具备归纳总结能力.初中数學教师如果想取得高效的教学成绩，既需要在教育制度改革中下足功夫，转变传统的教学模式，又要让学生更加适应新时代课堂的发展.生活情境课堂既能激发学生的学习兴趣，又能提升学生的自主探究意识，所以，教师可以利用数学生活情境引导小组自主探究.

例如，在七年级数学上册第五章“一元一次方程的应用”的教学过程中，教师可以在导入环节将学生分组.教师先带领学生复习一元一次方程的计算过程，再为学生创设情境，引入新课：“北京与上海相距840 km，公共汽车甲、乙分别从北京、上海两地相向而行，公共汽车甲先走了60千米后，乙才出发，出发6小时后相遇，甲的速度比乙的速度每小时慢20千米，甲、乙的平均速度各是多少？”教师以学生熟悉的生活片段创设情境，能迅速吸引学生的注意和学习兴趣.之后，教师进行问题式教学：这道题该从哪入手？怎么列方程？如何计算？学生根据已有的知识基础进行讨论，探究这些问题的答案.小组集体讨论，每名学生说出自己的看法.因为学生要在小组讨论中发言，所以他们会积极阅读教材，并且，他们会因为小组合作环节而感到新鲜，从而激发出对本节课的兴趣，这样就有效培养了学生的归纳能力.

（四）建立科学评价机制，培养学生学习自信

初中数学教师不仅要注重小组合作模式，而且要关注对学生的科学评价.科学评价对学生的成长发展有着重要的作用.教师可以以小组为单位对学生进行评价，培养学生团队合作的意识.教师如果在数学教学中给予学生肯定的评价，学生就会树立学习数学的自信心.例如，在八年级数学下册第四章“平行四边形及其性质”的教学过程中，教师在导入环节中将学生进行分组，小组之间形成问题互答模式.教师可以采用多种评价方式给予学生科学评价，帮助学生对自身有更加清楚的认知，从而使学生进一步提升数学核心素养，为学生的全面发展奠定良好的基础.

（五）加强合作技能指导，强化学生各种思维

教师应该掌握学生合作交流的节奏，合理掌握教學方式，做教育教学的控制者和指导者，指引学生前进的方向.在学生合作学习中，教师引导学生在教学中紧密联系数学知识，培养学生的思维创新能力和自主学习能力.同时，合作学习能使学生对数学知识的学习做进一步研究，并让学生在有效的时间内充分掌握知识，从而使整体的教学质量得到提高.在小组合作的共同学习中，学生之间能够互相激发潜力，从而达到思维强化的目的，以帮助学生对所学知识有更加深刻的理解和掌握.

例如，在八年级数学上册第四章“坐标平面内图形的轴对称和平移”的教学过程中，教师可以先让学生了解关于坐标轴与原点对称的两个点的坐标变换，小组成员一起探究轴对称图形定义的产生，教师趁势引入需要研究的数学问题.小组交流合作观察常见的图形，利用图形变换与坐标之间的关系画图，学生充分交流得出结论.学生通过独立思考与合作交流等活动提高了抽象思维的能力.这样的教学过程能够让学生在主动参与数学教学活动的过程中切实体会到探索的乐趣，体会到数学在生活领域的广泛应用.

（六）实施小组竞赛形式，展现课堂教学生机

数学中的计算学习并不是一件容易的事，教师应该对每名学生的特点有全面的了解，而且初中生比较争强好胜，很容易害怕自己的自尊心受到伤害.因此，教师在初中数学课堂中利用小组学习模式开展一些计算问答，可以提高学生学习的积极性，还能让学生的学习能力得到有效提高.小组知识问答的互动可以帮助学生对数学知识有具体的了解，还可以让学生在竞答的环节中加快自己大脑的运转，积极地参与计算过程中，勇于回答问题，有利于提高学生回答问题的正确率.

例如，在七年级数学上册第三章“立方根”教学之后，教师为学生开展小组竞答环节，让学生对所学知识进行巩固.教师为学生设置连连看的比赛活动，给出学生几组互相对应的数字让学生比赛，用时短并且准确的小组获胜.教师鼓励其他学生在立方根计算比赛中寻找问题，解决问题，对于发现问题的小组或学生给予适当的鼓励，同时，可以针对基础薄弱的学生提出问题，让学生积极主动地参与数学教学活动中，从而构建一个公平、公正、轻松自在的课堂氛围，以此培养学生的探索意识，并展现数学课堂的生机与活力.

四、结束语

总而言之，在新课程目标改革的背景下，初中数学教师应该认真考虑学生的学习能力，进而根据学生的实际学习情况和自主学习能力开展小组合作教学活动.数学教师应该意识到学生交流合作的重要性，引导学生对知识不断探索实践.在小组合作的课堂活动中，教师和学生共同进步，不断地总结问题，使得学生能够在课堂上最大限度地发挥主观能动性，树立学习数学的自信心.

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