沈依琳

【关键词】数学生活化;应用意识;小学数学教学

【中图分类号】G623.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）26-0068-02

抽象性、逻辑性是数学学科的重要特点。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，而这种抽象逻辑思维在很大程度上还是直接与感性经验相联系的。因此，教师应注意采用生活化的方式，贴近学生的生活经验和认知起点开展教学，让数学教学更“接地气”，让数学学习自然发生。

1.贴近兴趣点，合理选择。

基于小学生的年龄和心理特点，教师选择的教学素材若能贴近学生的兴趣点，将有助于激发他们学习的积极性。例如，在教学“三角形”时，笔者选取学生喜闻乐见的派大星和海绵宝宝的形象（如图1），设计了一个“比高矮”的情境。将派大星和海绵宝宝的形象与三角形巧妙地结合在一起，既能激发学生探究的兴趣，又通过“比高矮”的情境引出了三角形的高。

2.抓住联结点，精心加工。

教学素材不仅要贴合学生的兴趣点，还要贴合所学知识，通过教师的精心加工，使素材和知识之间产生紧密的联结。例如，教学“三角形”时，在引出三角形的高后，为了揭示三角形的高的概念，笔者又将三角形的高与学生测量身高的经验结合在一起，引导学生抓住测量身高与测量三角形的高的共同点（都是测量点到对边的垂直线段的长度）。事实上，学生对三角形的高是有直观认知的，教师要做的就是引导学生从直观认知逐渐过渡到学习抽象的数学概念。……