摘要：古诗含蓄蕴藉，余味绵长，言有尽而意无穷，所以很多学生对古诗既难“意会”，更难“言传”。教师在教学时可以“以写促读”的方式来进行，读写结合，这样既能激发学生的阅读兴趣，丰富体验，陶冶情操，又能提升思维品质和语文素养。

关键词：诗歌鉴赏；以写促读；语文素养

在古典诗歌教学中，教师习惯于“满堂灌”，学生习惯于“满堂听”，学生的自主性与积极性往往被忽略了。如果我们采用“以写促读”的方式，以写作促进阅读，这样既能促使学生自主探究，驱动学生与诗歌深度对话，又能促进学生语文核心素养的提升。

学生自读是“以写促读”的前提和基础，在此之后，教师再设计写作任务。学生在“写”中不断深入阅读与思考，充分与诗歌对话，感悟诗歌的深层意蕴。古诗鉴赏中“以写促读”的形式主要有几下几种。

一、仿写、扩写、补写、改写

仿写主要包括仿句写作和仿意写作两种，仿句写作侧重于语言形式的模仿，仿意写作侧重于意境的模仿，它是一种受限制的创作。诗歌仿写需要学生发挥想象力，激活发散思维和创造性思维。通过仿写，学生对诗歌自身特点有了更深的理解，训练了想象力，也增强了思维能力。比如，在很多古诗中，诗人在抒发思念之情时，往往不从正面着笔，而是从对面着笔，即通过设想对方思念自己来表达自己的思念之情。据此，我让学生用对面着笔的方法仿写王昌龄《送魏二》的“忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长”两句诗，有学生这样仿写：