摘要：统编初中语文教材注重整体规划，注重课型区分度，重视语文核心素养。本文结合八年级下册第一单元《安塞腰鼓》的教学案例，谈一谈基于单元教学理念，如何扎扎实实地落实教学目标、实实在在地提升学生的语文素养，继而彰显语文课应有的魅力。

关键词：单元目标；语文素养；落实策略

统编初中语文教材注重整体规划，“内容主题”和“语文要素”双线组织单元结构，注重课型区分度，重视语文核心素养。但是很多教师对统编教材的特点尚不能把握到位，在教学设计中缺少整体意识，不能从单元学习目标出发、关注文本特质及其在单元中的地位，依据学情、着眼于核心素养，进行有价值、有实效的教学设计。本文将结合八年级下册第一单元《安塞腰鼓》的教学案例，談一谈基于单元教学理念，如何扎扎实实地落实教学目标、实实在在地提升学生的语文素养，继而彰显语文课应有的魅力。

一、立足单元目标，关注文本特质，确定教学内容

一篇课文到底该教什么，也就是教学内容如何确定，是高效课堂的关键。肖培东老师对教材的“九问”，给我们提供了很好的备课思路。如“这是什么类型的文章（文体特征）？”“这是为什么而写的文章（写作背景）？”“这是写什么的文章（内容、主旨）？”“这是怎样写出来的文章（手法、语言）？”“为什么放在这个单元、这个位置（单元目标、编者意图）？”“最能体现文章特色的重要语段或句子是哪几个（教学聚焦）？”等。明确了教材的编写意图，确定好教与学的关系，才能更好地确定教学内容。

《安塞腰鼓》位于八年级下册第一单元的第三课，本单元的主题是民俗文化，四篇课文三种文体，即小说、诗歌、散文。根据教材的单元提示表述，可以明确本单元共同性的教学目标是：挖掘民俗的价值和意义，理解体会作者多种表达方式的综合运用，品味作品中富于表现力的语言。在实施共同性教学策略的同时，还要抓住文本的特质。《安塞腰鼓》是一篇经典的散文，值得关注的点很多，如火烈的安塞腰鼓、火烈的高原人们、火烈的豪放情感，但与单元其他几篇相比，更值得关注的是诗一样火烈优美的语言。

基于此，我将本课的教学目标确定为：朗读课文，感知安塞腰鼓的特点，感受西北高原人蓬勃的生命力；品读课文，读出诗意，领会多种表达方式综合运用的效果；探究主题，揣摩情感，理解民俗文化的意义和价值；聚焦语段，训练仿写，提升语言运用的能力。这四个目标既立足于单元的整体目标，又紧扣文本特质，同时也从三个维度兼顾了语文学科核心素养的四个层面。

二、着眼语文素养，创设活动丰实，提升语文能力

语文素养的要点之一是“具备较强的语文能力”，心理学家皮亚杰说：“认识起源于活动，儿童的智慧全来源于活动。”所以，落实教学目标、提升学生的语文素养，应着力创设多种多样的语文活动，让学生在良好的氛围中，学会语文知识、锻炼语文能力、掌握语文学习的方法，养成良好的习惯。正所谓“语文哪得活如许？为让学生动起来。”

为此，我在本课教学中设计了“读、说、疑、议、赏、写”六项活动：听读课文，概说“我读到了一个怎样的安塞腰鼓”；美读课文，细说“好一个安塞腰鼓”好在哪儿？你看/你听……疑读课文，想想哪些地方读不明白；探究主题，议说作者描绘安塞腰鼓想表达什么；聚焦语言，品味赏析自己喜欢的语句；仿写训练，小试牛刀，写一写自己记忆深刻的场景。在这些语文活动的驱动下，在丰富多样的言语实践活动中，学生积极主动地读书、思考、品鉴、写作、交流，任务完成了，学生的内在能力和品质自然而然地得到一定程度的提升。

三、强化朗读训练，读法指导切实，读出诗意语言

本文是一篇抒情散文，文章诗意的语言、火烈豪放的情调、节奏铿锵的韵律，必须通过反复的朗读训练去体会。为此，在本课的朗读教学中，实施了以下策略。

首先，播放音频课文朗读，概说自己听到了一个怎样的安塞腰鼓，并说说朗读本文的基调、情绪是怎样的。其次，美读课文，细说“好一个安塞腰鼓”“好”在哪儿？“你看/你听……”，用自己的声音、语气、语调、情感，再现安塞腰鼓的火烈豪放、惊天动地，再现高原人们蓬勃的生命力。读后点评，并作细致到位的读法指导，如拖音读出赞叹语气，重音读出强调之感，轻重缓急读出动静对比，短促读出语句铿锵；关注标点符号，读出叹号的赞叹、顿号的短促、分号的排比上扬一浪高过一浪、省略号的意韵悠长；四句“好一个安塞腰鼓”，一句比一句高亢、浓烈、昂扬；读出长短句的节奏韵律，读出叠词、拟声词的声响效果。最后，再通过练读、赛读，激发学生的朗读热情和兴趣，提升学生的朗读能力。只有朗读目标明确实在，读法指导到位切实，学生的朗读水平才能有效提升。

四、注重文本细读，品读过程充实，提升品鉴能力

阅读教学中的一个突出问题就是过于浅表粗略化。究其原因，是一些教师自身对文本解读的功底不够。教师缺乏文本细读的意识和功力，学生则只能停留于浅层次的解读。下面从三个方面简要谈谈《安塞腰鼓》文本细读的策略。

首先，关注文本的四个层面：文体（散文--多种表达方式的运用）、整体（结构—静、动、静）、局部（有动有静、有嗅有视、有正有侧、有实有虚、有形有色）、语言（文言和白话，口语与书面语交融）。其次，关注文本三个维度：生态（写作背景—20世纪80年代西北黄土高原贫穷落后）、心态（思想—黄土高原的人们要冲破束缚）、形态（文体和语体—诗一样的语言、多种修辞、多种表达方式）。再次，用问题驱动任务，让学生细读有抓手。想一想：作品的哪些地方打动了你？为什么能引起自己的共鸣？怎样写的？为什么要这样写？这种写法在哪里可以用，怎样用？这些问题意在引导学生对语言细细品味、深入认识，继而把握语言规律，引发学生对语言的敏感度，提升对语言的感受力。

细读文本，教师一定不能高高在上，不要让学生当成被动接受知识的容器，而是用技巧和策略点燃学生品读的欲望，让品读过程做实，在教师的循循善诱下，学生龙吟凤哕读出文章味儿，含英咀华品出文字味儿，深度思维悟出文学味儿，欣赏拓展体会文化味儿。

五、注重读写结合，仿写训练务实，提升写作能力

培养语感、提升写作能力是语文阅读教学的要务。但是，在实际的教学中，阅读与写作却经常处于分离状态，广大语文教师没有充分从写作的角度去研读文本，未能有效地将阅读能力转化为写作能力，既而学生的写作水平得不到有效提高。

《安塞腰鼓》的语言极具特色，是仿写的范本。结合本单元的写作教学《学习仿写》中的写作实践一，我引导学生聚焦课文第7段黄土高原上人们打鼓的场景描写，仔细品读、揣摩出其中的“好”来；再对原文段进行改写，加以对比，引导学生从中解析出文段的语言密码，明确：大量的排比，铿锵激昂；多重对偶，既有昂扬气势，又有整饬之美；句式多变、长短相间，富有节奏和韵律；比喻拟人、生动形象，喻体在前、本体在后，突出了描写对象的特征。

在品析赏鉴了语言特色、解析出语言密码、确定仿写的点之后，再让学生仿照此段，描写自己记忆深刻的一个场景。当堂写作、交流评价，最后小结仿写要领：揣摩范文，提取范式；根据需要，选取仿点；反复练习，比照修改；类比运用，迁移创新。

当然，仅靠一堂课的学习是无法从根本上提高写作水平的，正如吕叔湘先生所说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”所以，在今后的阅读教学中，一定要强化读写结合，只有通过反复的实践和训练，才能不断提升学生的写作能力。

总之，语文教学贵在“实”字，唯有语文活动丰实、学法指导切实、学习过程充实、实践训练务实，教学目标才能真正落实，学生素养才能真正提升，语文教学才能彰显应有的魅力。当然，语文课堂的魅力不仅在于怎样务“实”，还需探究如何求“活”、创“新”、寻“美”、激“趣”。但不管怎样，“实活新美趣”都不能脱离语文教学的本真，都不能失却语文特有的味道，“语文课语文味儿”，永远是语文教师不变的追求。

（作者：王晓娟，安徽省宿州市第九中学教师）

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