摘要：《红楼梦》中有很多水平很高、反映人物性格的诗词，这些诗词对构建小说脉络、推动情节发展、刻画人物性格等方面都有着重要的作用。为了深入开展整本书阅读教学，本文以统编版高中语文必修下册《红楼梦》整本书阅读单元任务4为例，合理引导学生课前阅读，并以“课前任务单”为杠杆撬动整本书阅读的支点，从而有效实施单元任务教学。

关键词：《红楼梦》；整本书阅读；任务群；课前任务单

教师对整本书阅读教学的关注，大多集中在如何精心组织课堂教学，却忽视了当下教学中难以完成阅读任务的困境，尤其对如何指导课前阅读、如何保证自主阅读时间等方面缺乏足够的重视和有效的策略。开发课前任务单，既能让课外自主阅读变得可控，也是引导学生把读书作为一种自觉的追求。课前任务单可以视作整本书阅读教学的支点，是学生主动发现知识、积极运用技能的动态学习过程。本文将以统编版必修下册第七单元任务4为例，通过设计课前任务单，对指导学生整本书阅读做一点探究和尝试。

一枝一叶总关情

——单元学习任务4：欣赏小说人物创作的诗词

（课前任务单）

学习任务1明确目标

1.辨析书中诗词运用的手法，体会作品语言的丰富性和唯美性。

2.揣摩书中诗词里的隐喻性，体悟作者婉约隐喻的语言表现力。

3.通过对诗词的探究和赏析，感受作品借助诗词塑造人物性格。

学习任务2定向深读

一、定向章节

活动设想：《红楼梦》一书的精髓要借助适宜的方式才得以呈现，其中一个突出的表现就是诗词数量众多。本环节为学生选取定向章节，并不是束缚学生阅读的自由，而是为了避免因篇幅过长丧失阅读的趣味性和持久性，同时也是兼顾不同层次的学生。通过定向深读，聚焦阅读视野，让学生感受到诗词对人物性格的呈现、对命运的预示都有着重要作用。具体内容详见表1。

二、深读路径

活动设想：《红楼梦》善于把叙述性语言和诗词歌赋融合在一起来呈现主旨，从而使作品兼具写实和诗意。《红楼梦》有二百多篇诗词曲赋，学生难以在短时间准确地理解每首诗词。“深读路径”的设计，就是让学生带着问题和导向阅读，尝试把相关的诗词进行分类。学生在阅读中完成理解不同诗词需要运用不同思维方法的体验，这也是初步培养学生收集、分析和利用文本信息的能力。文学类作品偏重于形象思维，但有针对性的思维方法的运用能有助于提升课前阅读的效率，学生的思维品质也会在阅读过程中得到提升。详见表2。

活动步骤

活动1：课前预读——学生重点研读《红楼梦》中林黛玉和薛宝钗所作的诗词，揣摩作者善于运用诗词使人物描写更形象，从而展示出宝、黛二人不同的角色性格。

活动2：研读展示——学生以自读任务单的形式，分组进行图文展示并交流、讨论。

三、深读示例

活动设想：本环节是基于学生的立场，而不是基于教师的立场。教师要引导学生从自己最有感触的诗词作品入手，关注人物形象的塑造。对于整本书阅读，教师不能只提要求，不做示范；只顾讲解，缺少实践。教师要重视示范和引导，通过展示具体的阅读方式，引导学生学会关注和反思自己的阅读思维过程，让学生把阅读行为转化为“做事”，并在“做事”的过程中选择合适的阅读策略。从课堂教学角度来看，整本书阅读方法的缺失，实践活动过于单一，学生的有效阅读行为就难以发生。上一环节的设计虽然立足文本，紧贴学生实际，但在实际完成的过程中难免不出差错。本环节重在“示例”，这样定位，既是对学生阅读和展示的细化，同时也是以教师“示例”的方式，在学生自主阅读的基础上，对阅读中存在的问题加以解决，教会学生如何通过阅读作品中的诗词来把握人物的特征。只有学生充分地阅读、思考，再加上教师有针对性地展示，整本书阅读教学才能够给学生以素养上的提升。教师展示自己的阅读痕迹和过程，要具备一定的操作性和复制性，便于学生模仿和借鉴，比如采用批注式阅读和思维导图的方法，对作品中的重点诗句加以标注，并在学习小组间推荐、分享。

1.批注式阅读

学会用批注式阅读，就是引导学生在阅读中，留心感受最深的地方，用批語记录阅读的体会。教师要提前示范，给学生以参考。之前的展示环节，是给教师一个了解学生阅读能力的窗口，通过具体的了解和观察，有利于教师以更恰当的示例，进一步深化学生的阅读过程。

2.思维导读图

本任务单的学习目标分别是“辨析书中诗词运用的手法”、“揣摩书中诗词里的隐喻性”、“感受作品借助诗词塑造人物性格”，基于以上设定，思维导图就应以“红楼梦诗词”为核心，从“语音修辞”、“塑造人物”和“谶语类型”三个维度进行分类呈现。语音修辞可以根据书中诗词的表现形式，从叠音、叠韵、比喻、借代等手法梳理书中诗词常用的技巧，引导学生体会作品语言的丰富性和唯美性。“谶语类型”对应之前自读任务环节中的具体诗词，如山水景物、虫鱼花鸟和历史典故，在归类中体会作者婉约隐喻的语言表现力。“塑造人物”是思维导图中重点所在，可以根据书中诗词的特点，分为“诗词对人物命运的揭示”和“诗词对人物性格的映现”两部分。同时，以任务单前期开展的阅读活动为铺垫，学生可以结合自己的实际阅读体会，进一步的细化诗词对人物的塑造功能。教师可以引导学生从个性、情感和人物三个方面进行梳理和归纳。

《红楼梦》作为一部经典的文学作品，它的核心价值体现在作品中一系列的人物形象的塑造及其精神内蕴，所以，学生要清醒地认识到，只有当诗词等内容与人物塑造关联起来，这样的思维导图才是必要的且有效的。深读示例环节，其实也是让学生学会借鉴已有经验，但也不能盲目跟从，唯有时刻保持理性的反思，才能沿着过去的经验，构建出新的有效的经验。

学习任务3借石攻玉

活动设想：“导读”所选的书籍学术性较强，重在引发思考；“赏读”重在阅读、摘抄，给学生提供理解文中诗词的方法；“品读”则是创设情境，关联学生的阅读经验，并以报告单的形式展示阅读成果。新课标建议学生不但要阅读整本書，更要具备阅读其它相关学术资料的意识，反复阅读、深入思考，这样才能真正走进文本，了解作品的语言魅力和学术价值。导读、赏读、品读，既是阅读的深化，也是对“整本书阅读”方法和过程的引领，能够体现“整本书阅读”的自主性。

活动一：研读名篇

（一）导读

阅读下面三则材料，可以让你在学方家读书中得其法，听名师心得中寻路径，荐名家书目中促深思。让学生掌握一点简单的文献研究方法，从而获得参与文学研究的体验。

材料一：邢怒海《〈红楼梦〉诗词曲赋的功用与修辞特点》

材料二：杨赢《我们应该如何读〈红楼梦〉》

材料三：①《红楼梦诗词曲赋鉴赏（修订重排本）》

作者：蔡义江中华书局出版

②《红楼梦诗词鉴赏辞典》

作者：何士明上海辞书出版社

③《红楼梦诗词全鉴（典藏诵读版）》

作者：李楠中国纺织出版社

（二）赏读

材料四：湘云爱表现的个性（节选自《蒋勋说〈红楼梦〉》）

材料五：诗如其人各显其性（节选自仲跻和、徐兆熊《〈红楼梦〉宝钗黛诗词个性风格比析》）

（三）品读（详见表3）

活动二：观看视频

环节①：“海棠诗会”：在87版电视剧《红楼梦》中，探春可谓“才自精明志自高”，一直很活跃。她发起的第一次诗词大会，对应的是书中第三十七回“秋爽斋偶结海棠社蘅芜苑夜拟菊花题”。这一次诗词的题目是吟咏白海棠。（15分钟左右）

环节②：教学微课：《一曲红楼多少梦》。详见表4。

实践后的思考：“整本书阅读”的主要任务是读，这个“读”是以学生为主体的“读”，而不是传统教学中的“教”。所以，依靠传授式、讲解式，很难解决课时数和阅读的困难，也难以落实大单元的任务要求。“课前任务单”的开发，就是研究如何使学生在阅读的过程中集中注意力和减少畏难情绪，探索整本书阅读的思维方法，同时也是“催化”教师转换教学角色，成为学习活动的设计者和评价者。

（作者：杜飞，安徽省马鞍山市第二中学高级教师）

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