邓瑾 阮旭艳 周雯

摘 要 可就业能力是个体综合素质在就业过程中的体现，是影响高职生就业质量的关键因素。采用大学生可就业能力问卷和积极心理资本问卷进行了调研，对象为1936名来自云南省高职院校的学生，结果显示，云南省高职生可就业能力水平中等偏上，进一步对心理资本和可就业能力进行了相关和回归分析，结果表明心理资本对高职生可就业能力具有重要的影响作用，综上，高职生的可就业能力可以通过培育心理资本来提升。

关键词 高职生 可就业能力 心理资本

中图分类号：G715                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.071

Research on the Relationship between Employability and Psychological Capital of Higher Vocational College Students

DENG Jin， RUAN Xuyan， ZHOU Wen

（Yunnan Jiaotong College， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract Employability is the embodiment of individual comprehensive quality in the process of employment， and it is the key factor affecting the employment quality of higher vocational students. By using the questionnaire of employability and positive psychological capital of college students， 1936 students from higher vocational colleges in Yunnan Province were investigated. The results show that the employability level of higher vocational students in Yunnan Province is above average. Further correlation and regression analysis of psychological capital and employability were carried out. The results show that psychological capital has an important impact on the employability of higher vocational students to sum up， the employability of higher vocational students can be improved by cultivating psychological capital.

Keywords higher vocational college students; employability; psychological capital

2019年麦克思大学生就业报告显示2018届高职院校毕业生半年后就业率达到92%，但就业满意度仅为65%，半年内的离职率高达42%。[1]尽管高职院校就业率很高，但是高职毕业生就业满意度不高，并且半年内离职率居高不下，由此可见，高职院校普遍存在片面追求高就业率，忽视了就业质量的问题。可就业能力是个体选择并获得就业所需要具备的能力、性格、愿望、社会资源等特征的综合，[2]是其就业的潜力，可就业能力的培养，对于提高高职生的就业质量具有重要的意义。心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，已有研究表明，心理资本对大学生的心理健康，学习投入，职业决策等有重要的影响作用。[3-5]因此，本研究通过对高职生的可就业能力和心理资本进行调查，分析心理资本对可就业能力的影响作用，以探索提升高职生可就业能力的策略。

1对象与方法

1.1 研究对象

本研究采用分层随机抽样方法，抽取云南省高职院校大一至大三2000名在校学生作为被试进行调查，通过问卷星发放并回收2000份，剔除无效问卷后，有效问卷共1936份，有效率为96.8%。具体情况如表1。

1.2 研究方法

对可就业能力的测量选取了于海波等人根据大学生可就业性的3种资本编制了《大学生可就业能力问卷》，由职业认同、人际关系、乐观开朗、问题解决、社会支持、学习能力、团队合作、网络差异等八个反映大学生可就业能力的维度组成，包括 36 个项目，采用5點计分的方式，量表的 系数为 0.945，具有较高的信度。

对心理资本的测量选取了张阔等编制的积极心理资本问卷（PPQ），问卷包括四个维度：自我效能、韧性、希望、乐观，共26个项目，采取7点计分的方式，量表的 系数为 0.91，问卷具有良好的信度。

2结果与分析

2.1 高职生可就业能力现状

对本次调查的1936名高职生的问卷数据进行分析，可就业能力的总体状况如表2 所示，总均分为3.67，超过了理论中值2.5，说明高职生可就业能力处于中等偏上水平，其中得分最高的维度是团队合作，其次是学习能力和乐观开朗，社会支持得分最低（表2）。

2.2 高职生心理资本和可就业能力的关系分析

已有研究表明，高职生心理资本处于中等偏上水平，乐观维度的得分最高，其次是希望和自我效能，韧性维度得分最低。[6]为分析心理资本和可就业能力的关系，本研究对高职生可就业能力及各维度和心理资本及各维度进行 Pearson相关分析。分析发现，除韧性因子外，心理资本及其各维度均与可就业能力及其各维度呈显著的正相关，见表3。显著相关系数在0.18-0.68之间，除社会支持和网络差异维度外，可就业能力各维度与心理资本的相关系数均在0.3以上，说明可就业能力各维度和心理资本关系密切，而心理资本中的自我效能、乐观、希望3个维度与可就业能力的乐观开朗、问题解决、团队合作3个维度之间相关比较高，并且都达到极其显著的水平。

2.3 高职生心理资本对可就业能力的线性回归分析

为进一步探索高职生心理资本对可就业能力的影响，本研究以可就业能力为因变量，以心理资本为自变量，进行逐步回归分析，建立回归模型，见表4。回归分析的结果表明，高职生的心理资本对可就业能力有影响作用。R2为0.45，显示心理资本预测可就业能力有45%的解释力。回归方程显著，F=1298.497，p<0.01;回归系数显著，t=36.035，p<0.01回归方程可建立为Y=1.047+1.018X（可就业能力=1.047+1.018*心理资本）。

3讨论

3.1 高职生可就业能力现状分析

此次调查结果显示云南省高职生总体可就业能力处于中等偏上水平，分维度中团队合作、学习能力和乐观开朗的评分较高，而社会支持的评分最低，究其原因可能是由于职场现实和职业期望的不一致，岗位要求和职业能力的不相符，职场竞争和职业素养的不匹配所导致。在所有维度中，社会支持维度得分最低，分析原因可能是云南高职生80%以上来自于农村家庭，家庭经济状况都不是太富裕，父母文化程度较低，且缺乏社会关系，在就业过程中无法给他们提供及时有效的就业指导和帮助。

3.2 高职生心理资本对可就业能力的影响

本研究结果证明，心理资本和可就业能力之间存在显著的正相关，且可以在45%程度上预测可就业能力。由此可见，心理资本水平越高的高职生，可就业能力水平越高，职业核心竞争力越强，成为影响高职生高质量就业的关键因素。就业竞争日趋激烈，高职生在求职过程中如果自信心不足，自我效能感低，直接或间接的影响着高职生的职业选择，从而影响其职业生涯发展;[7]积极乐观的心态有助于高职生积极应对就业过程中的焦虑和压力情绪，也可促使高职生能够合理地进行归因;而对自身和就业前景充满希望能使高职生更有动力去主动求职，适应职场;就业韧性能够帮助高职生从客观、积极的角度认识自身的就业处境，正确面对求职过程中遇到的挫折和打击，减轻或消除就业挫败感。因此，具有较高水平的心理资本，能够帮助高职生在提升就业心理素质的前提下，从容应对就业压力，理智做出职业规划，谋得适合自己的理想工作，并在职场中得到持续成长和发展。

3.3 培育心理资本，提升可就业能力

无论是高职院校还是高职生自身都可以从培养心理资本的角度出发，探索提升可就业能力的策略。对于学校而言，引企入校，建设集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的生产性实训基地就是实现校、企、生三赢的平台，让学生在校内就可以进入到真实的工作环境，消除学生对就业环境的陌生感，在将专业知识和技能应用于实践的过程中，积累工作经验，提升自我效能感，增强自信心，同时还能够引导学生在实践中动态调整职业生涯规划，调整就业愿景，实现心理資本和可就业能力的全面提升;对于高职生自身而言，可以积极参与到校内外的实践活动中，树立乐观的就业心态，正确认识自身和就业形势，遇到挫折和困难时学会合理归因，提升心理韧性和抗挫能力。

基金项目：2018 年云南交通职业技术学院资助项目（项目编号：2018JYQ02）

参考文献

[1] 2019中国高职高专生就业报告 麦可思研究院 编著[M] 2019年6月.

[2] 于海波，郑晓明，许春燕，等.大学生可就业能力与主客观就业绩效：线性与倒U型关系[J].心理学报，2014，46（06）：807-822.

[3] 周紫婷.大学生心理资本与职业决策自我效能的关系[J].中国健康心理学杂志，2014（12）.

[4] 刘湘玲.高职生积极心理资本与学习投入的关系[J].中国健康心理学杂志，2016，24（08）：1181-1185.

[5] 张阔，张赛，董颖红.积极心理资本：测量及其与心理健康的关系[J].心理与行为研究，2010，1：58-64.

[6] 邓瑾.“三全育人”视域下高职生心理资本现状及培育策略研究[J].教育现代化，2020，7，（01）：185-187.

[7] 权方英.大学生就业心理资本的缺失与重建[J].教育理论与实践，2017，37（03）：23-25.