杨潇 方振名 叶沙 方琨

摘 要 随着“互联网+”时代的到来，云计算、人工智能、大数据等新一代信息技术的快速发展，对教育领域产生着深刻的影响。智慧课堂作为“互联网+”时代下智慧教育的一种新型的学习时空，对于促进学生的个性化发展具有重要的意义。文章采用文献研究法，从“互联网+”时代下的教育转型、智慧教育的学习时空的角度出发，以高一“信息技术”实践教学为例，对“互联网+”时代下智慧课堂的教学实践进行分析，总结智慧课堂教学给师生带来的影响及存在的问题，并提出解决方案，提炼“互联网+”时代下智慧课堂的教学模式和教学流程以供参考。

关键词 “互联网+” 智慧课堂 教学设计 信息技术

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.048

A Practical Study of the Design of Intelligent Classroom Teaching

in the Internet plus Era

YANG Xiao[1]， FANG Zhenming[2]， YE Sha[3]， FANG Kun[2]

（[1] Student Affairs Department of Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000;

[2] College of Biology & Pharmacy of Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000;

[3] College of Physical Science and Engineering Technology of Yulin Normal University， Yulin， Guangxi 537000）

Abstract With the advent of the "Internet Plus" era， the rapid development of cloud computing， artificial intelligence， big data and other new generation of information technology has a profound impact on the field of education. As a new type of learning time and space in the era of "Internet Plus"， smart classroom is of great significance to promote students' personalized development.This paper adopts the literature research method， from the perspective of educational transformation and learning time and  space of wisdom education under the era of "Internet plus"， taking the practice teaching of high school "information technology" as an example， analyzes the teaching practice of intelligent classroom in the era of "Internet plus"， summarizes the influence and existing problems brought by intelligent classroom teaching to teachers and students， and puts forward solutions to refine the teaching mode and teaching process of intelligent classroom in the era of "Internet plus" for reference.

Keywords Internet plus; smart classroom; teaching design; information technology

隨着互联网信息技术的不断发展，传统的教育模式正在悄然改变，教育也出现了许多新的范式，如慕课、微课、翻转课堂等。智慧教育作为一种新的教育形式，引起了教育界的关注，是当前研究的热点问题之一。

2001年教育部发布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中规划了教育信息化发展要求，确立了教育信息化在整个教育发展中的重要地位。[1]“互联网+”时代的来临，云计算、人工智能、大数据等新一代信息技术的快速发展，对教育领域产生着深刻的影响。在学校信息化教育实践中，互联网渐渐成为教学的辅助工具，传统课堂的教学环境正向信息化、智能化方向发展，许多学校也尝试开展“智慧教室”“电子书包”“智能终端学习”等教学实验室，智慧课堂是运用“互联网+”的思维方式以及信息技术手段对传统课堂教学进行改革和创新，营造智能化且富有智慧的课堂教学环境。智慧课堂的教与学，对于促进学生的个性化发展具有重要的意义。本文以中学信息技术课堂为例，对“互联网+”时代下智慧课堂教学设计的理论与实践进行阐述。

1 智慧教育与智慧课堂

关于智慧教育的概念界定，学术界的许多学者予以不同的定义。祝智庭认为智慧教育的基本内涵为建构信息技术为基础的智慧学习环境，根据各学科的特点，研究并运用智慧教学方法，引领学生自觉进行智慧学习，培育具有创新精神和应用能力的人才。[2]尹恩德从教育信息化和现代化的角度诠释了智慧教育的理念，提出智慧教育是指在把云计算，互联网和物联网等信息技术融会贯通地应用于教育系统各层次信息化工作中，统筹协调，合理发展，逐步转变传统教育模式，创建个性化，智能化，网络化，数字化的教育体系。[3]综合上述的理解，我们可以认为智慧教育是利用物联网、云计算、大数据等新一代信息技术打造的智能化的教育信息系统，是“互联网+”时代下教育的转型，智慧教育必须通过建立智慧教室来实现。

唐斯斯、杨现民等在《智慧教育与大数据》中提到智慧课堂是开放的课堂，是深度交互的课堂，每个学生都拥有一部智能学习终端，内置丰富的资源，并无缝对接云平台。[4]

2 “互联网+”时代下智慧课堂的教学模式和教学流程

本文选取了高一《信息技术基础》“信息获取的一般过程”作为智慧课堂的教学研究案例，从设计依据、设计原则、教学设计思路、教学过程环节设计四个方面进行教学设计。

2.1 智慧课堂的一般教学模式

本案例中的智慧课堂教学模式是以学习者为中心的教学模式，在智慧课堂的教学中，学生是学习的主体，是主动学习者。对于教师，课前是资源的制作者;课中是组织讨论者、答疑解惑者;课后给予适当的指导。学生在课前进行自主学习，课中进行合作讨论，课后进行自主补救，整个教学过程，都是围绕学生展开教学，教师只是起到引导、点拨的作用。[5]

本设计将教学过程分为“三段五步”，“三段”是指课前阶段、课中阶段、课后阶段;“五步”是指课前内容分析、自主学习及课堂前测、课堂教学活动设计、小组活动、后测和自主补救学习。其中课前内容分析、自主学习及课堂前测属于课前阶段的知识传递过程;课堂教学活动设计和小组活动属于课中阶段的知识内化过程;后测和自主补救学习属于课后阶段的知识补救过程。

（1）课前内容分析。课前内容分析是课前阶段的第一个环节，通过对教学内容进行分析，结合教学大纲要求，确定教学目标与重难点，搜集相关的资料，编制自主预习资料以及前测练习，在编制导学案时，设置与课本内容相关的问题情境，引发学生的思考，激发学生主动探究的学习兴趣。[6]

（2）自主学习及课堂前测。学生根据教师推送的导学案要求预习教材、辅导资料等学习本章节的知识，并完成课堂前测练习，学生在自主学习的过程中遇到任何问题都可随时在线向教师反馈。

（3）课堂教学活动设计。课堂教学活动设计是分四个环节（clou DAS云端学情数据分析报告、分析和讲解导学案、进行知识的补充和拓展、当堂练习巩固提高）来进行教与学的活动的。[7]

（4）小组活动。小组的组建和学习是课堂学习活动的关键，智慧教室的设计也是为了促进小组学习的绩效和质量。在这个过程中，教师承担着管理者和启发者的角色，引导学生小组自主探究问题、找出答案。学生在小组中经过分工、讨论，合作进行问题的探究。

（5）知识补救。知识补救环节是在课后阶段进行的，学生在课后查看自己的个人学习诊断报告，找出不足，进行自主补救学习。

按照三段五步的教学模式，学生在课前、课中、课后在教师的有效指导下，分别进行知识预习、小组学习和知识补救，充分体现了“以学生为主体、教师为主导”的现代教学理念。

2.2 智慧课堂的教学流程

在智慧课堂教学理念指导下，并结合智慧课堂的教学模式以及教学的实践，总结出智慧课堂的教学流程结构图1。

2.2.1 课前阶段——知识传递

在智慧课堂的课前阶段，教师对相关内容以及教学大纲要求进行详细的分析，编制学生课前自主学习的材料（导学案、课件、前测练习、视频等），推送到学生终端设备，供学生预习。导学案的导学内容选取了课本案例，以“杨叔子打猪菜的故事”“获取天气信息”为背景进行问题设疑，引发学生的思考，再进一步剖析信息获取的各个环节。导学案的内容还包含了课堂前测练习，学生阅读课本结合教师推送的预习材料进行自主学习后，完成前测练习进行基础的知识检测，并及时将自主学习过程中遇到的问题反馈给教师，教师再将学生前测练习的作答情况上传至“clou DAS 云端诊断分析服务”，形成诊断分析报告，教师可以精确地掌握学生的学习情况，然后根据学情安排课堂教学，设计课堂教学活动。

2.2.2 课中阶段——知识内化

在智慧课堂的课中阶段，教师针对学生课前的自主学习、前测练习，进行clou DAS云端学情数据分析，总结学生的自主学习情况，将“clou DAS云端诊断分析”的学生个人报告传送到学生终端，让学生清楚的认识到自己通过自主学习掌握知识的情况;然后将学生自主学习过程中反馈的问题放到课堂上来，在教师的指导下，学生以小组的形式进行合作探究，共同讨论解决。[7]教师针对学生的自主学习进行知识的补充和拓展，比如在本课中，教师引导学生补充在导学案及课堂前测练习中没有提及的内容，即关于信息获取的来源。本環节的设计主要是为了考查学生是否能发现知识点的漏缺并向教师提出疑问。最后是当堂练习巩固提高，本环节的巩固练习考察的内容有：信息获取的来源、评价信息、信息获取的方法等;同时设计了以“掌握奥运会知识信息”为背景，分析信息获取的各个环节的主观题。在整个课堂教学中，教师可以借助“IRS 作答器”与学生进行互动，利用“IRS 即时反馈系统”可以及时掌握学生的学习情况，方便教师调整课堂教学。课中阶段是学生完成知识内化的过程，体现了“教师主导作用与学生主体作用相结合”的原则，符合素质素质教育的理念。

2.2.3 课后阶段——知识补救

在智慧课堂的课后阶段，学生通过查看自己的个人学习诊断分析报告，总结出自己的薄弱知识点，并进入 “IES 云端补救平台”进行自主补救学习，“IES 云端补救平台”可以根据每个学生的学习数据自动生成相关补救的学习资源，进行个性化辅导。在“IES 云端补救平台”上还可以回顾有关课堂教学的录制视频。课后阶段是学生根据自身的情况进行主动学习、巩固和提高，完成知识补救的环节，符合素质教育观要求学生自主学习的理念。

对“互联网+”时代下智慧课堂教学的研究还是一个崭新的课题，想要普及智慧课堂的教育模式必然会遇到一些现实问题，如教学硬件设施落后、传统思想观念的束缚、教师缺乏相关的培训等。随着互联网的不断发展，相信在不久的将来，智慧课堂教育将会成为学校教育的发展趋势。

通讯作者：方琨

基金：2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目“基于毕业生创业现状的高校创新创业教育体系建设研究——以玉林师范学院为例”（项目编号：2019JGB319）的研究成果

参考文献

[1] 中国新闻网：李克强：制定“互联网+”计划 促电子商务健康发展.2015年3月5日，http：//www.chinanews.com/gn/2015/03-05/7103116.shtml

[2] 张忠华，周萍.“互联网+”背景下的教育变革[J].教育学术月刊，2015，（12）：56-58.

[3] 祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究，2012（12）：7-15.

[4] 尹恩德.加快建设智慧教育 推动教育现代化发展——宁波市镇海区教育信息化建设与规划[J].浙江教育技术，2011（5）.

[5] 王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J].教学月刊（教学管理）中学版，2014，（4）：51-55.

[6] 林利尧.小学智慧课堂建设与应用研究[J].中国现代教育装备，2013，（10）：38-39.

[7] 吴永军.关于智慧课堂的再思考[J].新课堂研究·基础教育，2008，（4）：5-7.