李强 李伟超

摘 要 军事理论课程教学面临诸多困难，引入微课有助于改善军事理论教学的窘境。从教学定位的角度来看，在课堂教学、自主学习、混合式学习情形下，微课存在明显的教学倾向，由此引起学教学方法、学习策略、学习环境、学习观念的改变，总结微课的教学应用，对指导课程资源建设，改善军事理论教学现状有重要意义。

关键词 微课 慕课 军事理论 教学应用

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.042

Teaching Application of Military Theory Micro Course

LI Qiang[1]， LI Weichao[2]

（[1] Network and Modern Educational Technology Center of Zhongkai University of Agriculture and

Engineering， Guangzhou， Guangdong 510225;

[2] School of Marxism， Zhongkai University of Agriculture and Engineering， Guangzhou， Guangdong 510225）

Abstract The teaching of military theory course is faced with many difficulties. The introduction of micro class can help to improve the dilemma of military theory teaching. From the perspective of teaching orientation， in the case of classroom teaching， autonomous learning and blended learning， micro class has obvious teaching tendency， which leads to the change of teaching methods， learning strategies， learning environment and learning concept. Summarizing the teaching application of micro class is of great significance to guide the construction of curriculum resources and improve the current situation of military theory teaching.

Keywords micro course; MOOC; military theory; teaching application

在2011年，國内学者提出了“微课”的概念，近些年，伴随着随着网络技术、移动技术、媒体技术的蓬勃发展，微课在教育教学领域发展迅猛，教育行政部门组织开展微课比赛，高校教师发展中心等职能部门组织教师培训，这些工作的开展对促进微课在教学实践中的应用，提高教师信息技术能力有非常积极的意义。高校军事理论课作为一门公共基础课，大多采用传统的课堂讲授教学法，常常表现出满堂灌的倾向、学生普遍认为枯燥的内容离自己生活较远，毕业后能去部队服役的很少，学无用武之地，因此学习兴趣不高，很容易失去学习的积极性。课程体系建设力度不足，教学内容缺乏吸引力，教师队伍专业不对口，结构差异较大，导致军事理论在学校课程体系中地位不高。由此可见，军事理论课程教学滞后，发展中面临政策与专业等诸多困境。

将微课引入军事理论课程的教学中，从教师课堂教学、自主学习、混合式学习等情形考察微课发挥的作用，扮演的角色，师生行为的变化，进而探索适合军事理论的资源类型，开发制作方法，有助于为今后的微课资源建设提供参考和指导，为信息化教学资源开发提供依据。

1 在传统课堂教学中应用

微课以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。[1]微视频是微课的核心组成部分，具有短小精悍的特点，指向性、针对性极强，经过精心的设计，体现了教师的智慧。军事理论课程中，军事高技术一章内容体现了较高的军事技术知识，以精确制导技术为例，教师和学生缺乏“替代的经验”，对精确制导武器的制导方式很难获得深刻的理解，对各种精确制导的武器装备以及在现代化战争中的运用认识不全面，教学比较吃力。使用微课，对这个知识点进行分析与设计，碎片化构建知识点，用三维动画讲解制导精确武器的制导方式，多方位、多角度展示精确制导的武器装备，运用视频技术，如高速摄像慢放，画面缩放、旋转、溶解、替换等手段展示各种武器在现代化战争中的运用。学生观看微课视频后，教师讲解重点、难点，组织学生课堂讨论，提升学生的军事思维、辩论能力，激发学生的求知欲。

从课堂进程来看，微课在课中、课后和单元学习后均有发挥空间。课堂中，教师讲完重点和难点，学生产生疑惑，教师播放知识点的微视频进行回顾，再次帮助学生理解重难点知识，既避免了教师重复讲解的工作，又使课堂变得丰富多彩，学生富有学习兴趣，有意注意持续更长时间。课堂后，学生上课没听懂的内容，课后可以播放微课继续学习，自定节奏，直到掌握知识为止，这相当于教师一对一专门辅导的作用。单元学习后，对掌握不牢的知识点，教师播放相关的微课，既可查缺补漏，又能省去重复讲解，通过暗示、交流等方法，巩固知识点。

微课能够走进课堂教学，但决不能随意使用，更不能代替教师，程序性知识、策略性知识或操作类的知识仅仅通过微课难以有效掌握，既减少了学生积极思考和主动探索的机会，也忽略了教师主观能动性，缺少真正的体验和思考，这样的学习依旧是被动的接受式学习，以“机器灌”代替“满堂灌”，教师应当结合自己的讲授和演示把握使用微课的时机和条件。

2 微课在自主学习中的应用

以学习者为中心的教育思想由来已久，从中能找到自主学习的历史渊源，所谓自主学习，是学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。[2]自主学习强调学习者把控自我，调控学习的能力，能够自我控制学习目标、学习内容、调整学习方法、使用学习资源和工具。完整意义的自主学习是指完全脱离课堂教学、教师帮助、教学资源的，但这种理想的自主学习者和学习条件并不存在。[3]帮助学生自主学习，制作军事理论的微课，应结合教学需求，为学生营造自主学习的环境，提供丰富的课程资源，涵盖关键知识点，以满足不同学生的学习需要，用以解决学生个体差异带来的问题。依托网络平台的微课，能提供相关学习资源和工具，学生检索信息、汇聚信息、策展信息，自定学习步调和节奏，便于开展探究学习，基于问题的学习，锚链式学习，对培养学生的创新素质和能力有积极意义。以信息化战争一章为例，信息化战争的战场空间是教学重点和难点，教师讲授后，学生认知结构不牢固，对陆上、海上、空中、网络战场空间掌握要比电磁、太空战场空间的掌握更好，对电磁空间和太空战场的概念辨识度模糊，战场争夺的方式和战场焦点理解不透彻，依托传统的课堂教学，在有限的45分钟内很难通过灌输的方式形成稳固的认知基础，在课后通过微课进行自主学习，利用“碎片化”的时间不断获取“碎片化”的知识，构建个性化的知识结构，是比较可行的学习方法。

人工智能改變了工作和学习的节奏，高校学生的学习时间也呈现出“碎片化”的趋势，使用手机等移动设备学生在任何时间和地点都有可能发生学习行为，为此国内学者提出零存整取的自主学习策略，值得借鉴和应用。零存整取的学习，以学生个人兴趣和需要为中心，提倡个人主导、个性化的自我评价，生成性的学习过程，其关键在于对同一主题进行不断的、碎片式的重构，[4]有助于学生形成个性化的认知结构。军事高技术一章的课程内容包括航天技术、侦察监视技术，电子对抗技术、指挥控制技术等，信息量大、教学难度大、距离实际生活远，没有可以参考的相关经验做学习的基础，更不能亲身体验，学生认知负担很重，需要大量课时进行教学，但实际仅仅能分配了两节左右的课时，完全不能应对。在课下，以零存整取为学习策略，使用手机等移动设备观看这一章的高科技军事技术，不受时空限制，每次的观看和学习都有可能进一步提高完善自身的认识，不定期的参与讨论、沙龙、记笔记等活动，长久以往，学生能慢慢的沉淀出清晰的认知，对各种军事技术的概念辨识度更高，对军事技术的现状、运用和发展趋势能形成独有的观点。

3 微课在混合式学习中的应用

在二十世纪九十年代，网络教育得到了长足发展，国际教育界深刻总结得与失，产生了混合式学习理论，之后被审慎的引入到我国教育技术领域。混合式学习理论提出，要把传统学习方式的优势和数字化学习方式的优势结合起来。[5]慕课迎合了智能手机时代学习时间的变化，有明确目的、主动的碎片化学习有助于混合式学习的开展，当线上学习时遇到新概念，如高能激光武器、粒子束武器、高功率微波武器等，学生惯用的学习方法是使用百度等搜索引擎，查询的信息往往冗余杂乱，不系统，知识点之间的辨识度不高，集成了系列微课的慕课平台，高科技武器知识点经过脚本设计制作为一些短小精悍的视频，设计人机交互的操作，讨论区和发帖区提供师生互动、生生互动的途径，在互动交流的环境下学生建构个性化的知识结构，回到课堂上再与教师交流遇到的问题，探讨解决方法，对培养批判性的思维有积极意义。碎片式学习往往是临时的、偶然性的，每次学习不一定有关联，但是随着碎片的逐渐增加，大脑很有可能将这些零散的信息与知识整合起来，知识节点实现连通，学生头脑中便形成了知识网络。

在翻转课堂教学中，学生学习知识发生在家中或寝室内，使用移动终端可在任何地方学习，知识学习过程体现为信息化教学前移，知识的内化与巩固发生在课堂之上，是“先学后教”，传统课堂被颠覆和翻转。[6]传统的课堂内，教师讲授时学生产生疑惑和问题，由于害羞或控制时间等原因，学生带着困惑进入随后的教学环节，新环节又产生新的疑问仍旧不能及时解决，重重困惑之下学生失去兴趣，放弃学习的可能性较大。而在翻转课堂教学中学生控制进度、自定节奏观看微课，基础薄弱的学生有充足的时间看懂学习内容，进入课堂后，大部分学生站在相同的起点，教师做针对性的个别化指导，有条不紊的组织讨论、答疑解惑、拓展思维，易于产生深度学习。

*通讯作者：李伟超

本文系仲恺农业工程学院马克思主义学院学科建设项目“军事理论慕课制作与应用研究”（项目编号：21217018805）、仲恺农业工程学院校级优质思政网络课“军事理论”（项目编号：KA2001917）、仲恺农业工程学院大学生创新创业训练计划项目“军事理论微课的类型与教学应用的研究”（项目编号：202011347316）研究成果

参考文献

[1] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 钟志贤，谢云.基于信息技术的自主学习[J].中国电化教育，2004（11）：16-18.

[3] 程晓堂.论自主学习[J].学科教育，1999（09）：32-35+39.

[4] 王竹立.新建构主义：网络时代的学习理论[J].远程教育杂志，2011，29（02）：11-18.

[5] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（03）：5-10.

[6] 王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（08）：15-18.