陈思迪

摘 要 面对新冠肺炎疫情的突发情况，如何创新化、有效化开展混合式教学已成为首要解决的问题。本文主要介绍在混合式教学模式中系统建设线上教学资源的必要性，分析师范生公共课教学线上資源建设存在的问题，并针对性提出打造立体化资源库、建设课程团队、形成资源共享体系、加强线上线下课堂联动等方式优化线上资源建设，旨在进一步推动高校教育现代化发展。

关键词 教育现代化 混合式教学 线上资源

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.020

Design Strategy of Hybrid Online Teaching Resources

Based on Information Literacy

CHEN Sidi

（Institute of Education， Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou 550001）

Abstract Facing the outbreak of novel coronavirus pneumonia， how to innovate and effectively carry out blended teaching has become the primary problem to be solved. This paper mainly introduces the necessity of systematic construction of online teaching resources in blended teaching mode， analyzes the problems existing in the construction of online teaching resources for normal students. In order to further promote the modernization of university education， the author proposes to optimize the construction of online resources by creating a three-dimensional resource library， building a course team， forming a resource sharing system， and strengthening online and offline classroom linkages.

Keywords education modernization; blended teaching; online resources

1 系统建设线上教学资源的必要性

混合式教学主要是指线上教学和线下教学相结合的教学，线上教学资源是教师开展层次性教学和进阶性教学的关键要素，在资源设计过程中，教师将根据学习需求和学习期望提供多样性、多元化的学习资源，使线上教学资源具有任务性、知识性、测试性、案例性、成果性、立体性特征，在提升学生信息素养的同时，帮助学生构建系统的知识体系。混合式教学过程中，线上教学资源一般靠学生自主学习，帮助学生建立学习积极性和学习自信心就尤为关键，在线上教学资源设计中教师应对学生的学习心理和兴趣点进行深入挖掘，全面掌握学生学习需求，以利于聚焦学生注意力，取得实质性教学成效。

2 师范生公共课教学线上资源建设存在的问题

2.1资源形式单一，学生兴趣缺乏

随着融媒体、自媒体等多种媒体形态的出现，学生的兴趣点呈现多样性发展趋势。通过调研发现部分公共课线上教学资源还仅停留于多年前的PPT与教学视频，存在资源形式过于单一、资料内容陈旧的问题，教学平台中资源下载率与观看率较低，学生利用线上资源学习的主动性不高，难以满足混合式教学需求。

2.2教师各为一体，没有形成合力

公共课是面向全校学生的基础课程，通常一门课是由几位老师分班级共同授课，教师需要根据学生的学习需求、学习期望以及实际教学内容进行线上教学资源的设计。在调查过程中发现，受到共享机制缺失的影响，大部分教师在资源设计中呈现了明显的孤岛效应，很多老师都是单枪匹马进行课程资源建设，教师之间更多的是对教学设、教学策略进行交流，对教学资源共享颇少，都是各自准备自己授课班级的线上教学资源，未形成资源设计合力，导致混合式教学模式的持续动力不足。

2.3资源范围有限，与MOOC平台相比竞争力不足

目前，应用度较高的线上课程平台包括爱课程、学堂在线、智慧树网、超星尔雅、好大学在线、华文慕课等，这些平台上具有丰富的线上教育资源，是教师有效开展线上资源设计的基础。虽然高校教师自主开发的线上教学资源能根据学生情况贴近学习的学习需求，但由于资源建设周期长、范围广，目前看来教师自主建设的线上教学资源集成化、系统化程度不高，很难在短时间内超过MOOC平台的优质资源。

2.4学生学习情况模糊，缺乏线上线下教学联动性

混合式教学与传统教学最为明显的差异是教师可以更精确的掌握学生学习状态，但在当前的混合式教学中，线下面授课堂中教师按照常规模式进行教学，线上平台对学生的学习数据统计不完全，线上学生的学习情况不能针对性指导线下教师的教学设计，导致线上线下的教学联动性较弱，混合式教学的优势没有充分发挥出来。

3 基于信息素养的混合式教学线上资源设计路径

3.1 打造立体化资源库，提高学习粘性

随着科学技术水平的不断提升，人工智能、大数据、云计算等技术的日益成熟，要进一步提升基于信息素养的混合式线上教学资源设计质量，应构建立体化资源库。立体化资源库应具有资源整合能力和资源设计能力，能够支持不同学科、不同年级的教师结合实际教学情况、教育要求，构建特色化的线上教学资源体系，发挥现代化教育优势，提高信息化教育水平。

在构建资源库的过程中，应设置任务引领模块，支持教师快速掌握线上资源设计流程和设计路径，同时提供较为完善的学习任务单和导学说明书，支持教师完成线上教学课件设计、微课设计、动画设计、测试题设计以及作品评价等，全面满足教育资源设计要求，建设多媒体、多形态的资源，吸引学生主动学习，提高学生学习粘性，加大线上教育资源在混合式教学中的应用效率。

3.2 建设课程团队，优化资源结构

公共课教师应该形成合力，建设课程团队，以利于实现线上教育资源的针对性供给。在建设课程团队的过程中，应有效落实责任制，在学科体系内进行课程的分化，以保证线上教育资源建设的有序性和持续性。为保证线上资源建设质量，学校应对课程团队进行严格要求，对组织成员进行规范化管理，通过定期开展教师教育培训，提升课程团队的线上资源建设能力。

由于不同专业的学生学习情况、学习需求各不相同，公共课教师要形成合力，积极开展教研会，对全校学生情况整体分析、把控，形成教研共同体。在此基础上，课程团队应对资源的难度等级进行划分，以便各种类型的学生对教学资源都能进行有效的利用。面對日益扩大的线上教育规模，基于信息素养的混合式教学具有优良的发展空间和坚实的发展基础，在这种情况下，为提高课程团队的线上资源建设能力，学校应合理改进绩效评价与教师管理体系，采用相关激励手段提高课程团队建设线上资源的积极性，支持团队成员在线上资源建设过程中通过交流协作和自主学习，进一步开拓技术视野和资源整合视野，全面提高线上教育资源的实际应用价值。

3.3 请进来走出去，形成资源共享体系

在线上教育资源设计过程中应构建资源共享体系，引导教师建立教育资源共享意识，并通过开展线上教育资源的统一管理，提高教师之间的交流效果，全面发挥网络信息系统的作用优势，打破教育资源分配的两极化框架。在资源共享体系构建过程中，各高校应组成联盟教学共同体，组建资源共享系统，大力发展教育信息化工作，构建资源共享协调机构，建设校际公共服务体系，扩大校际合作的领域。另外，在构建资源共享体系的过程中，还可邀请其他学校开展讲座，积极学习线上资源设计思路，引导学校内教师走出去拓宽视野，进行优质资源整合，形成资源共享圈。

3.4 形成学习画像，加强线上线下课堂联动

线上教学平台应该充分收集学生的学习数据，并能自定义设置学习模块。教师可以根据学情自主设置学习任务、学习资源、学习测评等环节，并能设定需要记录分析的学习数据，包括下载次数、登录次数、相关资源推送情况、学习情况等，为每个学生定制属于自己的个性化档案，形成学生学习画像。教师可以在线上数据分析中了解学生的学习进度与学习困境，在线下面授课程中有针对性对学生进行辅导。教师对线上知识的补充、讲解以及讨论，会使师生之间的平等人格、价值尊严得到尊重，实际上是还原了学生在教学过程中多元化的鲜活生命，让线上学习与线下课堂形成联动，充分发挥混合式教学的优势。

4 结语

混合式教学是随着教育信息化发展而产生的教学改革模式，在基于传统课堂的面授教学、答疑、协作的基础上，通过线上教学资源帮助学生巩固课堂知识、扩展课外认识、培养自学能力、提高综合素质，线上线下优势互补，相互依托，有利于优化课堂教学效果。

项目基金：2018年贵州省本科教学内容和课程体系改革项目“教育信息化2.0时代培养师范生信息素养的混合式教学模式研究”（项目编号：2018520021）

参考文献

[1] 张众.大学在线教学的生存论哲学反思与矫正——基于混合式教学模式的应用[J].江苏高教，2020（09）：62-66.