摘要 本研究采用自我意识二十问法，对福州市38名高中生的自我意识发展状况进行调查，旨在了解高中生自我意识的发展特点。调查发现：高中生填写问卷时存在自我压抑感现象，回答时会对真实的自己做出隐瞒;高中生的自我评价日趋成熟，达到了主客观的辩证统一;高中生自我肯定感和自我意识内容存在明显的个体差异;高中生自我评价存在显著的性别差异，女生更易给自己的外貌、身材智力做出负面评价;高中生的自我概念比较抽象，更加具有整合性和组织性，且更加分化;高中生的自我意识未来感较强。

关键词 青年早期;高中生;自我意识;自我评价;自我概念

1 引言

从14或15岁到17或18岁也可称为青年早期，这个阶段的个体正处于高中阶段。经过前几个阶段的连续发展，青年早期的个体在生理发育上已达到成熟，在智力发展上也接近成人水平，在个性及其他心理品质上表现出更加丰富和稳定的特质[1]。到了青年早期，正是一个人必须明确自己个性的主要特征，开始考虑自己的人生道路的时候，所以一切问题既是以 “自我”为核心而展开的，又是以解决好“自我”这个问题为目的的。这种主客观上的需求使得青少年的自我意识获得了进一步的发展。[1]自我意识的发生和发展是高中生心理发展中最具特色的一个方面。自我意识，是人的意识发展的高级阶段，即个人对自我以及自己与周围世界关系的认识，并依靠这种认识来控制、调节自己的行为活动，使个体与环境保持动态平衡[2]。

测验自我意识可以使用二十问法。二十问法，也称为WAI技法[3]（WAI technique），用这种方法可以测验自我意识，特别是自我观念。WAI技法出现于50年前，后经不断改善出现新的变式。WAI即“我是谁？”（Who am I），此方法可以是对“我是谁”的自问自答，受测者自由写出二十种答案，故又被称为二十句子测验。以白问的方式问自己是什么样的人，回答是个体头脑中出现的有关自己的各种想法。对受测者反应的分析，可发现其自我意识的内容及其相对重要性。在我国，WAI技法更常用于团体施测。方法是：对回答的二十问分析的内容与角度大体上可以从自我压抑感、自我肯定感、自我意识的统一性、未来感、优越感、自尊心等几方面进行分析，当然也可以从自我形象的完整性、概括水平、稳定性以及用词的分析描述或概括总结等比较细微的角度进行分析。

自我意识是意识的核心内容，对个体自我意识的研究有利于培养其良好的个性品质及保持心理健康[4]。为发挥学生主体的内部潜能，培养学生的自主意识、自治能力，强调学生自我教育的作用，我们有必要了解高中生自我意识的发展水平及其特点，以期更好地帮助他们形成符合社会要求的自我，促进其人格的健康成长。本研究采取自我意识20问法对38名高中生施测，旨在了解高中生的自我意识发展特点，验证前人所提出的一些关于青年早期自我意识的理论研究。

2 方法

研究对象为福州市38名高中生。15岁的高中生16名，其中男生9名，女生6名;16岁的高中生19名，其中男生4名，女生15名;17岁的高中生3名，全部为男生。

对学生分批（不同时间段）进行团体施测，每批次学生大约10人左右，采用自我意识20问法。具体程序为，主试引导被试入座，要求被试将纸笔准备好后，发出如下的指导语：“我问你二十次‘你是谁，请你们把想到的答案写在纸上，书面回答每个问的时间只有20秒左右。如果当我问‘你是谁时，你们有时可能一下子想不出答案写不出来，这种情况下可以不写，当我再问下一个‘你是谁时，再继续往下写。请你们只写下自己想到的答案，不要参考周围其他人的答案。当我问完20个问题又20秒之后，你们要停笔不再作答。”被试如果对指导语有疑问，可以询问主试，主试对被试的疑问一一进行解答。被试在完全理解指导语后，开始测试。

3 结果

通过统计收的到的问卷，发现大部分高中生都能写完20个问题，但是他们的回答经常存在意思重复的现象，也有少部分同学没有填完20个问题。在收集的问卷中可以发现一个尤为显著的特点：许多高中生喜欢用当下的流行网络词汇来描述自己的性格特征，而不是循规蹈矩地运用比较正式的语句来形容自己。如“一个沙雕”、“欧美嗓专业户”、“剁手党”、“拖延症晚期患者”和“退堂鼓一级表演艺术家”等等网络词汇。

高中生在填寫20个问题中，一般都会从以下四个方面填写：个人信息（如名字、性别、居住地、所在学校等），社会身份（如亲缘关系、伙伴关系、担任职务等），个人偏好（偶像崇拜、兴趣爱好）和自我评价（性格特点、外貌特征）。

个人信息和社会身份：很多高中生为了能够填满20个回答，都会在个人信息和社会身份上进行不断重复的琐碎填写，如“我是地球人，亚洲人，中国人，福建人”。这可能因为应试教育对他们答题策略的影响：答题时以答满为优，而不在意回答的质量。这些回答大部分是他们想不到回答什么，或者是无心回答时的敷衍回答时所写下来的20问答案。

个人偏好：所有被试20个回答中占比最大的回答则是兴趣爱好的填写。有学生在20个回答中有18个回答都在阐述自己的兴趣爱好。由他们的回答可以发现，高中生的兴趣爱好较为广泛，有文艺特长方面的爱好，有穿搭，化妆，游戏，k歌，看电视等等娱乐方面的爱好。兴趣爱好填写较多可能是因为高中生在向我是谁的时候，更多的想到的是关于自己的个人偏好方面的。在偶像崇拜方面，存在明显的性别差异，许多高中女生在填写回答时能够想到“我是xxx的粉丝”，甚至会在回答中出现一排“我是xxx的粉丝”的情况，尤其是高中低年级的女生，偶像崇拜水平较高，而在男生中这种情况基本不会出现。

自我评价：高中生的20问的答案中，会有一些关于自我的评价，大部分高中生能够客观公正地描述自己性格的优缺点。高中低年级的学生自我评价的回答较少，且对自己的评价大多是关于性格方面的，或者外貌特征方面的。高中高年级的学生20问中自我评价的回答明显变多，他们不仅会对自己的性格外貌做出评价，还会更深层次的思考自己的思想，能力和水平，并对自我进行全面客观辩证的评价。在外貌特征方面的回答中，较多的是女生的回答。女生对自己的外貌基本都是负面评价，比如“我有点胖”，“我很矮”，“我长得很黑”，“我比较丑”……高中生已经对与异性的交往产生憧憬，有一些高中生20问中会写“我是xxx的男朋友/女朋友”，“我是一个没有男朋友/女朋友的人”。

4 分析

本次调查中，发现在语言表达方面，高中生的自我评价，自我认知基本都喜欢用流行网络语来表示，他们喜欢以一种幽默的自嘲，来对自我做出评价。这些可能是因为受到了当今网络文化，社会风气的影响。网络上的一些流行词，当下流行的“丧文化”和“沙雕文化”，以及社交软件的使用，对青少年的影响很大，也使得这次收到的问卷回答明显体现出了当今的时代特点。

自我意识20问的测验比较主观，而很多高中生填写过程中存在自我压抑感较强的表现，他们会过分地顾虑他人的评价而有意或无意压抑或延缓自己的表现和反应，因此他们不断重复填写相似的回答，或者填戏谑搞怪幼稚的回答，对回答真实的自己做出隐瞒。

高中生自我评价的全面性和深刻性随着年龄的增长有所提高，主要体现在对自己了解得更加全面，判断更加准确。到了青年早期，由于抽象逻辑思维的进一步发展、知识经验的日益丰富，高中生逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待自己，分析自己，自我评价的能力才变得全面，主动，而且日益深刻[5]。主要表现在他们不仅能分析自己一时的思想矛盾和心理状态，能认识到自己对某一具体行为起支配作用的个别心理特点，还能经常对自己的整个心理面貌进行估量，能认识到自己较为稳定的个性心理品质[1]。大多数学生在评价自己时不仅能做到外部特征与内部特征结合，而且能从优点和不足两方面来评价自己，尤其是对自己性格特质的了解表现出明显的深入与细致的特点。比如对自己的学习态度、处事方式、交往方式、道德水准、进取意识、兴趣爱好、情绪状态等方面都能做出比较客观的判断[1]。但是，部分高中生自我评价的精确性水平尚未达到理想的程度。

对高中生的自我肯定感进行分析，发现高中生在自我评价的发展上表现出个体差异。大部分高中生能够进行适当的自我评价，但也有一些高中生易出现自我评价偏高，或者偏低的倾向，这可能会导致他们行为表现上的自负或者自卑。

高中生自我意识发展的总体水平性别差异不显著，但是在自我评价方面存在显著差异。男生的自我价值水平明显高于女生，具体表现在以下哪个方面：对自己的身材、外貌、智力等方面男生的满意度明显高于女生，这可能因为女生更加爱美，在意自己的外貌，并且更加敏感;高中后的课程变难，需要较强的逻辑思维能力，女生在学习理科或者数学时，会明显感觉吃力，因此会出现学习方面自我评价过低的情况。

高中生的自我概念在内容和结构上存在以下特点[1]：一是自我概念比较抽象，不仅关注人格特点，同时也关注重要的价值观和意识形态及信念。如“我是一个客观存在的有思维的物体”，“我是不相信有真理的人”，“我是平行空间之一的存在体”，“我是写字状态的一种生物”。二是自我概念更加具有整合性和组织性，高中生不会只是单纯的列出自我各方面的特点，而且将自我知觉——包括问那些看起来是互相矛盾的方面——整合成更具有逻辑性和连贯性的统一体。如“我是一个懒惰但又性格的人”，“我是一个冷漠又容易混熟的人”，“长相平凡，但渴望优秀”。三是自我概念的结构更加分化，高中生开始认识到了自我在不同情境下会有不同的表现，他们会根据自己的不同社会角色分化出不同的自我概念。

对高中生自我意识内容进行完整性分析，发现存在明显的个体差异。有些高中生的回答中生理自我较多，比较关注自己的身体，注意身体健康，有较强的占有欲;有些高中生的回答中心理自我较多，对心理健康较关注或心理的发展较成熟;也有一些高中生的回答中社会自我较多，对自我角色、义务或职责较了解，能按社会规范行动，具有相当程度的社会交往能力。

对高中生的未来感进行分析，发现高中生的未来感较强，许多高中生除了会对现实自我进行描述，同样也会对理想自我进行描述。理想自我体现了他们的自我理想。高中生处于即將成年的阶段，他们开始对未来的理想自我进行憧憬，并作出具体规划。如“我是要出国留学的人”，“我是想考军校的人”，“我是希望发挥播音主持能力的男生”，“我希望自己变得更温柔一些”。

5结论

研究结论如下：第一，高中生填写问卷时存在自我压抑感现象，回答时会对真实的自己做出隐瞒;高中生的自我评价日趋成熟。能独立地评价自己的内心品质，评价行为的动机与效果的一致性情况等，其自我评价在一定程度上达到了主客观的辩证统一;第二，高中生自我肯定感和自我意识内容存在明显的个体差异，体现了每个个体各自的发展特点和个人特征;第三，高中生自我评价存在显著的性别差异，女生更易给自己的外貌、身材智力做出负面评价;第四，高中生的自我概念比较抽象，更加具有整合性和组织性，且更加分化;第五，高中生的自我意识未来感较强，他们开始认真勾勒未来的自己。

6 参考文献

[1]林崇德.发展心理学第三版.北京：人民教育出版社

[2]王佳欣，陈健芷.大学生自我意识与人际关系的关系研宄[J].中国健康心理学杂志，2008，16（8）：862-864

[3]郑涌，黄希庭.自我概念的结构：大学生“我是谁”反应的内容分析[J].西南师范大学学报（哲学社会科学版），1997（01）：77-82.

[4]高莉，魏俊彪，事妍妍.儿童自我意识影响因素的研究进评[J].中国健康心理掌杂志，2010，18（8）：1017—1018

[5]范春林.自我意识与青少年人格发展[J].当代教育科学，2006（01）：58.

【作者简介】任腾奇（2000-），女，汉族，山西晋中人，福建师范大学大三本科生，就读心理学师范专业。