冉勇岗

【摘要】后疫情时代的到来，推动了教学信息化水平的提升，对于高中物理学科教学而言，在后疫情时代之下英语教师通过运用信息技术实现混合式教学，可以更好的激发学生学习能动性，让学生能够在主动探究和主动探索之下挖掘英语学科的内在知识点，从而构建系统性与完整性的知识体系。而高中物理教师在信息化支撑之下实现混合式教学设计，能够更好地推进高中物理学科教学质量与教学水平的提高。本文分析研究，在后疫情时代之下，高中物理教师应如何进行混合式教学的设计与实施，保证在发挥混合式教学内在优势之时，推动高中物理教学朝着可持续方向发展。

【关键词】后疫情时期;高中物理;混合式教学

在后疫情时代之下，学科教学与学习形式发生了彻底转变，信息技术已经成为当下教师和学生运用较为广泛的工具之一.为了更好满足学生不同的学习需求，遵循时代发展的特征，高中高中物理教师则需要在信息技术的加持之下，设计与开展混合式教学基本形式，将线上教学与线下教学充分结合在一起，以此满足后疫情时代之下对于教学和学习的基本需求。

一、实现信息化远程授课

高中学生在物理课程学习之时，可通过引导学生线上预习的方式，开辟远程授课的基本信息空间。在信息化手段的辅助之下完善线上教学平台的基本结构，从而在远程授课之下向学生讲解基本的物理概念知识。高中物理教师在面对新的教学形势之下，应尽可能引导学生开展自主思考和自主探究，避免学生陷入思维误区，从而在结合信息化远程授课的同时，帮助学生进一步实现物理知识的吸收。而且，通过远程教育的方式，能够避免学生在自主学习之时遇到学习困境，突破了以往教学时间和空间的束缚，展现了混合式教学的内在功能与价值，切实推动了线上教学与线下教学的有机结合。

高中物理教师可以在学生预习结束并提交电子导学案后，对导学案反馈的学情展开分析，针对学生出现的问题设计概念讲解方案。紧接着，设计时长为20分钟左右的线上课，远程讲解概念知识，根据学生不理解或吸收薄弱之处，借助言简意赅的语言进行说明，使其更准确地理解概念知识，如线速度与角速度的关系等。同时，适当与学生进行互动，利用线上教学平台语音连麦功能向其提出概念性问题，启发他们用自己的语言解释物理概念。如此循序渐进，其对于基础知识点的理解和吸收更加扎实，很好地促进了线下“锤炼知识运用能力”教学工作的开展。

二、体现学习过程的开放性

在后疫情时代之下，高中物理教师所开展的混合式教学模式，应尽可能体现教学的开放性，从而强化学生的创新能力和创造能力，让学生能够在积极有效的思考之下，不断优化学习内容，完善学习目标。混合式教学的开展需要高中物理教师在把握学生学习方向的同时，增加实验、互动、交流等多个环节，这样学生才能够在线上与线下学习之时展现主动性，并通过多元化的学习方式，推动学生思维的开放性发展，以此营造一个良好的学习氛围。

比如，高中学生在天体物理部分内容学习之时，很多学生在教材学习的过程中，觉得这部分知识非常简单，需要识记的规律也比较少，但是在具体运用的过程中学生会发现这部分知识带有极大的变化性，尤其是一些临界状态，需要学生有效揣摩对比。教师除了在课堂上为学生进行有效的例题讲解之外，还可以借助网络的形式为学生精选一些例题，加强对学生的线上指导。一题多解，还能够进一步提升学生思维灵活性，促进学生创新能力不断发展。

三、推进学生合作交流

高中物理混合式教学模式的设计与开展，为学生个性化學习提供了丰富的空间，学生能够在结合日常学习各种问题，与其他同学开展积极的交流和沟通，并且在有效互动的构建之下，学生能够实现学习经验的共享，并达到解决学习问题的基本目的。当然在混合式教学之下，学生完全可以通过网络资源平台进行相关学习方式和学习资源的收集，并与其他同学进行交流的同时，实现相关信息的分享，这样在多元化的互动之中，引导学生开展持续性学习，并强化学生深度思考的基本能力，合理推动学生合作交流的科学化发展。

比如，在高中物理教师在教学“导体的电阻”一课中，在线下深化学生知识吸收并锤炼其学以致用能力，基于线上教学背景，教师可以尝试设计如下互动环节。

教师：通过线上学习，我们已经了解了电阻是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量。那么，导体的哪些特点会对电阻大小造成影响？谁能说一说？

生1：我认为电阻的大小可能与导体的长度有关。

生2：我觉得导体的横截面积会影响其电阻大小。

生3：也许电阻的大小还和导体的材料有关系。些特点有关！

教师为学生提供实验材料，包括横截面积、长度、材料不同的导体，在介绍完实验安全与注意事项后，监督学生开展实验，提醒他们在实验中互动及讨论。

学生一边做实验，发现做“研究影响导体电阻因素”实验的基本方法——控制变量法，一边对实验现象和结果展开讨论，得出“在导体材料与横截面积相同的情况下，导体越长，其电阻越大”等结论，实现对电阻知识的深入探究。此外，学生还可以尝试对其他同学实验不足和可学习之处展开讨论，学习更科学的实验与思考方法，将知识锤炼转向思维锤炼，深化物理思维。

总而言之，在后疫情时代之下，高中物理教师应关注混合式教学的内在功能和价值，通过线上与线下有机结合的方式，灵活性打造一个全新的教学模式，推进学生在混合式教学引导之中实现对于物理知识探究和探索的基本目标，促使学生物理学科核心素养得到全面发展。

参考文献

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