于敏

【摘    要】小学是学生学习的起始阶段，学生在这一阶段学习基础知识以及摄取知识的能力;同时也是其健全人格的时期，包括加强对生理、心理等的基础性认知。因此，在这个阶段，小学班主任在督促学生掌握学习知识的同时也要重视如何与学生沟通，促进其生理与心理健康发展的重任。因此，本文将通过对小学生年龄阶段心理、生理行为分析，探讨作为小学班主任应该如何与其沟通交流，如何承担自身责任，并对小学班主任的管理工作提出一些建议。

【关键词】小学班主任  学生  班级管理

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.064

小学班主任作为基础教育的一线工作人员，做好学生管理工作是对其的考验同时也是要求。作为小学班主任，应该在注重知识培育的同时关注学生的德育教育，培养学生良好的行为习惯，为其树立正确的价值观导向，这样才能使学生形成健全的人格，建立一个团结、友善的班集体。

一、目前小学生心理概况分析

（一）心理特征分析

进入小学后，学习成了小学生生活的基本内容，学校成了小学生的主要活动场所。对于小学生来说，他们的生活接触面扩大了，新的活动、新鲜事物使小学生的情感内容丰富起来。这一阶段，大部分学生是有积极向上的进取心的，这与他们的求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。因此，小学生在这一阶段很多时候是乐于学习，积极进取的。但与此同时，很多时候他们思考问题不够严密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持己见，对教师的要求，合乎己意的去办，不合己意的就拒绝或顶撞，不能控制自己的情绪，行事冲动，事后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。在这样的状态下，很容易会产生逆反心理以及厌学心理，这也是正常的表现。

（二）外化表现分析

在小学阶段，性格不同，状态不同可能会导致不同的小学生会有不同的外化表现特征。因为这一群体时常保持在积极乐观的状态下，大多数情况都会表现出学习努力刻苦，上课认真听讲，下课快乐玩闹的状态。但是在特定的场合，学生可能产生异样的行为表现。比如有些时候，有的学生上课不认真，作业不完成，课堂不守纪律，经常胡闹。课间同学们都到室外活动，只有个别学生不去参加，一个人坐在教室里发愣。还有的学生可能不愿和同学们一起玩，即使去活动也不遵守游戏规则。甚至有的学生行为难以捉摸，喜怒无常，经常打人骂人或动手动脚威胁别人，这些不良行为都可能会在学生间中出现。

（三）社会交往分析

在对待同学时，大多数情况下学生们是会友好相处的，因为对他们来说，班级中的任何一个人都将是他们在这个班级里要相处六年的同学和朋友。但大多数时候，小学生会形成自己的“朋友圈”，和自己要好的同学一起学习玩耍。整体来说是一个较为平和理想的状态。但有时候，小学生也可能受各种不良心理的影响而产生对待同学时的反对、抵抗态度。有的小学生自我中心比较严重，他们对外界、他人的认知多从自我的角度出发，在人际交往中受到这种自我中心的影响，认为其他人都应该围绕自己转，导致交往不良。还有的学生对自我评价过高，认为自己高人一等，看不起其他同学，认为别人都要听自己的，影响了与同学的正常交往。还有的小学生会因为不良情绪而引发人际交往障碍。有些小学生情绪体验强烈而迅速，容易发脾气、冲动，同时，他们的自控能力比较差，还不够冷静，在人际交往中，不能客观地分析问题，不能主动地调整认识上的偏差，不知道如何控制自己的情绪，所以容易与他人产生人际交往冲突，周围的同学不能接受他们，出现人際交往障碍。还有些小学生，不能和同学正常交往可能是因为他们在经历由以游戏活动为主转为以学习活动为主，由与父母交往为主转为与同学、同伴交往为主的过程中身份地位难以对调产生社交困难。在这个转变的过程中，由于没有人对他们进行必要的交往技能指导，他们不懂得在新的交往群体中如何正确地认识自己，悦纳他人，因而在与同学的人际交往中出现冲突，影响交往的效能。

在对待老师时，受老师性格特征影响较大。面对慈祥、温柔一些的老师，大多数学生会比较活跃积极，比较容易和老师亲近，吐露心事，但也可能会出现“管不住”的现象，有些学生比较调皮甚至不把老师放在眼里。而面对严厉的老师时，他们会感到害怕，害怕自己做错事，也害怕受到惩罚，惹老师生气，在这样的情况下，很多时候他们不太“敢”面对老师，可能会不与老师说话，不敢表达自己的诉求与希望，甚至可能出现在老师面前乖巧但老师走后调皮捣蛋的现象。

二、小学班主任应该有的责任与担当

（一）加强学生德育教育

学生良好习惯的养成是顺利开展班主任工作、形成良好班集氛围的基础，也是班主任顺利进行班级管理的基础。因此，加强学生德育教育至关重要。而良好习惯的养成，必须落实学生的思想认识。由于学生的年龄小，自我约束力差，所以对行为习惯的培养要常抓不懈。教师要在开学初组织学生学习有关规范内容，督促学生在思想上提高认识，平时，发现某些学生或者某个小组做得好的及时表扬，在班中树立榜样，发现不良现象要及时纠正。在班里实行班干部分工负责，让学生自己管理自己。对有些学生多讲、多提醒、多督促，对学生乱扔垃圾、说脏话、不按时完成作业、上课不注意听讲等不好行为及时指出，要求改正，以培养小学生良好的德行品质。

（二）提高自身素养以及教学理念

要想成为一名优秀的小学班主任，首先要不断提高自身的专业素养，不断地学习，不断地更新自己的教育观念，不断学习，使自己拥有进步的思想、高尚的品德、丰富的学识。同时学会探究学生的心理，学习一定的心理学知识，了解学生的心理状态，只有这样才能在学生心目中树立起光辉的形象，才能打造出一个优秀的班级，并对班级成员进行管理。

（三）促进班级团结和睦

集体主义精神要求个人的行为融入集体之中，个人要服从集体。由于家庭、社会等多方面的影响，学生自我意识较强，缺乏顾全大局的意识和行为的自觉性。所以，更应该通过学校举办的三操、诗歌朗诵和各种丰富多彩的体育活动及学校组织的集体活动，来增强学生的集体荣誉感，树立集体意识，教育学生团结协作、互帮互学，增进友谊，大家共同进步，并通过共同参与，培养学生的一荣俱荣、一损俱损的集体意识，从而增进了集体的凝聚力。班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花争艳。集体活动最能培养学生的凝聚力。

三、小学班主任构建和谐师生关系的途径探索

（一）注重建立起平等的师生关系

小学生年龄小，与班主任在认识问题、处理问题上有非常大的差异。为了做好教育教学工作，班主任有必要站在学生的角度看问题。班主任在处理事情时要充分理解学生，热情地关心、爱护学生，消除学生心理上存在的隔膜。在这个过程中，尊重学生是关键。尊重学生不是一件容易的事情。如果说理解是建立民主、平等的师生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心。教师与学生是完成教育教学任务的统一体，利益是共同的，目的是一致的，没有理由相互不尊重。总之，建立民主、平等的新型师生关系应该从班主任做起。转变班主任思想观念是突破口，调动学生积极因素，建立学生评价机制是关键，坚持理解和尊重原则是保障。班主任有热爱学生、无私奉献的精神，学生才会热爱班主任，师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。有时班主任的一句点评或普通的动作都会引起学生的内心波动，对师生关系产生正面或负面的影响。因此，建立民主、平等的师生关系的因素是多元的，绝不只是上面所探讨的几个方面。

（二）促进班主任与学生之间的沟通，注重因材施教

大量事实证明，对小学班主任来说，“沟通”是非常重要的。无论是工作中和科任老师、家长还是学生，沟通都是非常必要的。为了在学生面前树立任课老师的威信以及好好学习这门课程，班主任应该经常主动与任课教师沟通，倾听任课教师的意见，把学生对任课教师的赞誉与改进意见及时反馈给他们。而谈到与家长的沟通时，现在的孩子大多为独生子女，家长又孩子极其宠爱，因此，班主任在与家长沟通时应该先向家长反映孩子最近表现好的方面，然后再说需要改进的地方，这样与家长的沟通才能达到良好的效果。同时作为班主任也应该利用好每一次的家长会，让优秀的家长多分享自己教育孩子的方法，让家长们共同学习共同进步。班主任最主要的沟通对象，毋庸置疑是学生。作为小学班主任，应该将学生当作“朋友”“亲人”，课后一起和学生聊天，參加他们的活动，认真倾听其诉求和愿望，要充分信任学生。

另外，作为小学班主任，应该在与学生沟通的基础上真正做到“因材施教”。这里的“因材施教”并不仅仅是指在教学上的“因材施教”，更是指在平时的日常交流中，真正了解自己的每一个学生，了解他们的家庭，了解他们的性格，了解他的思想等，真正做到“因材施教”。

（三）宽严并济

班主任对学生要有耐心。要想让一个班级有凝聚力，先要对学生付出最大的耐心和温柔，就像对待自己的孩子一样，当学生遇到了困难，班主任要像一个朋友一样伸出温暖的手来帮助他们，让他们真正觉得班主任是爱他们的，这样学生才会喜欢班主任，才愿意和班主任交朋友。另外，“严师出高徒”无论是面对学生们的学习态度，还是做人方式、思想品德，都应该有一定的标准和指示，面对不良的态度和行为应该严厉对待，督促其改正。

四、结语

班主任是班级管理中的主导者，想要做好小学班主任的管理工作，并不是一件容易的事。小学班主任作为管理者不仅要关注学生的学习情况，还要深入学生的生活，重视其德育教育，培养德智体美劳健康发展的学生，促进其未来的健康成长，为他们今后良好发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]马海强.浅谈小学班主任管理工作中与学生和谐关系的构建[J].科技教育，2020，08（03）：095-096

[2]余美玲.浅谈小学班主任的管理工作[J].百科论坛，2020，10（15）：121.