蔡鸽　黄瑾

【摘要】本文介绍了概念性游戏世界的实施过程与特点，启示我们应当以兴趣和概念学习为导向，注重概念性游戏世界内容的选择;以构建集体的想象性情境为引线，为儿童提供心理工具与文化工具;以推动游戏进程和问题解决为宗旨，重新定位教师的角色和作用。

【关键词】概念性游戏世界;特点;启示

【中图分类号】G612   【文献标识码】A   【文章编号】1004-4604（2021）1/2-0007-04

学习和游戏都是儿童早期的主导活动。在将游戏和学习融合的探索上，澳大利亚莫纳什大学（Monash University）的玛丽莲·弗莱尔（Marilyn Fleer）创造性地提出了一种新方式——概念性游戏世界（Conceptual Playworlds）。〔1〕它以叙事性的游戏故事为導线，在集体的想象空间内注重教师的角色和支持作用，促使儿童在游戏的冲突和问题的解决中获得学习与发展。本文拟探讨概念性游戏世界的实施过程与特点，以期为我国的幼教实践提供参考。

一、游戏世界

（一）游戏世界的含义

维果茨基认为儿童的游戏不只是对现实生活的简单复制，更是充满了戏剧性和想象性的创造性活动。儿童在游戏中会表现出更高水平的能力，并在掌握和建构复杂游戏活动的同时，将内心世界与外部世界进行动态的结合。〔2〕基于维果茨基关于游戏的阐述，林奎斯特（Lindqvist）创造性地开发了一种名为游戏世界的戏剧教学法，以研究6岁儿童戏剧游戏中的美学和儿童发展。〔3〕教师要从儿童文学、民间故事或童话故事中提取游戏世界的情节脚本，带领所有儿童集体进入想象性空间，并借助想象力把童话或小说中的情节改编成剧本，让儿童在游戏世界的戏剧冲突和情境中获得学习和发展。……