江国滨

摘要：深度学习有助于培养学生的数学核心素养，有助于增加学生的数学知识储备。在深度学习中提升学生核心素养，其一，需要构建完善的数学教学管理、评价体系，设立健全的深度学习评价、反馈机制与平台，运用多媒体创设问题情境，培养学生发散、创新的思维能力。其二，需要采用分层教学法，帮助学生构建完善的思维导图与数学知识体系，让学生形成正确的数学学习习惯，建立科学的数学探究态度，并以此延伸教学的深度，培养学生的数学核心素养。

关键词：核心素养；初中数学；深度学习

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0060

深度教学视域下，如何将现代化互联网先进的技术优势合理导入初中数学教育环节当中，为学生打造更高效、和谐的学习环境，成为教育部门切实关注的教育问题。下文针对核心素养视域下，初中数学深度学习过程中学生面临的一些困境，以及解决困境的意义与方法进行了简短阐述，希望对广大初中数学教育者起到积极的借鉴作用。

一、影响深度教学以及学生核心素养有效提升的原因分析

1.家庭方面

在我国初中数学教学中，由于家长参差不齐的文化程度，对学生的教育要求也不尽相同。一方面，个别文化程度较高的家长对学生的学习要求也相对较高，经常通过课外补习班、提升班等教育途径有效地加强学生的数学学习成绩，培养学生的数学学习兴趣与钻研热情，让学生在潜移默化中形成良好的学习习惯和价值观念。另一方面，由于学生家长的文化相对不高，对学生的学习要求不仅不高还过度溺爱学生，导致学生建立了不良的学习信念，以为不好好学习也能过上养尊处优、幸福快乐的生活，从而使学生逐渐失去了学习动力。此部分家长一定要尽早建立准确的家庭教育观念，通过网络多方面的教育平台转变自己的教育理念，为学生树立终身学习的良好榜样，以此激励学生的数学学习行为，使学生循序渐进地改善自己的数学成绩，建立积极向上的数学学习信念。

2.教师方面

在初中数学教学过程中，一方面由于多数教师受应试教育的深入影响，一直沿用以往固化的教育理念和以理论传输为主、指导为辅的灌输式教育模式，只关注学生的理论知识成绩，忽略培养学生的实践应用技能与核心素养，导致学生的数学成绩普遍不高。另一方面，由于初中数学教学中缺少完整的教学管理系统，学校对教师的教学行为未能进行及时的监督与检测工作，评价教师的教学标准还一直是以学生的数学成绩为准，忽视了对学生的数学思维及创新能力的培养。学生的数学深度学习长期得不到有效的指导，基础较为薄弱，无法开展深度学习。

3.学生方面

相关的调查发现，我国初中数学深度学习中，多数学生因受到教师采用应试教育模式的深度影响，普遍认为课堂学习环境枯燥乏味、单一无趣；而初中数学知识又较为零碎、包含性较强。学生一时间找不到有效的学习方法，对抽象的数学知识记忆的范围有限，从而对数学概念之间的关联掌握得不够准确，无法将所学知识合理地运用到实际生活当中，转化为自己的知识储备。另一方面，教师没能针对不同阶段的学生合理设置不同层次的学习任务，导致学生面对思维、深度层次不同的教学资料无法提起自己的数学探究欲望，经常感到力不从心，从而逐渐产生了一定的逆反心理，对教师的管教行为形成较大的抵触行为与情绪，为后续的深度学习造成了严重的阻力[1]。

二、加强学生深度学习的重要意义

1.有助于培养学生的数学核心素养

在初中数学教学中，教师通过将此阶段学生的身心成长特征与教材的结构和纲目紧密结合，借助多媒体、微课程等技术优势为学生打造出良好的课堂学习环境，营造和谐、舒适的深度学习氛围。这不仅有助于激发学生的数学学习兴趣与热情，以核心知识为载体，培养学生的数学核心素养，还能更好地提升初中数学教育质量。

2.有助于增加学生的数学知识储备

在初中数学深度学习环节中，教师通过将互联网先进的技术设备与学生的实际数学情况有机结合，运用分层教学的教育方法，根据不同阶段学生各不相同的数学能力并结合丰富多样的网络教育资源下载、剪辑、制作等技术手段为学生设计出不同层次、难易结合的数学教程；以学生为主体，让学生自由地选择适合自己的学习资源。这样，不仅有助于增加学生的数学知识储备量，还能结合丰富多样的学习过程有效地强化学生的数学实践应用能力，培养学生的发散、创新思维能力，使学生在潜移默化的深度学习过程中養成良好的数学创新精神[2]。

三、深度学习中提升学生核心素养的有效策略阐述

1.构建完善的数学教学管理、评价体系

首先，初中学校领导应顺应时代的教育需求，与时俱进，积极引入先进的多媒体教学设备，加强本校的教育资源经济投入力度，完善本校的教学设施，为学生提供更好的数学学习条件。

其次，加强教师资源力量建设。通过互联网多样化的教育资源平台培训的途径提高本校数学教师的教学能力与多媒体教育设备的应用技术，以此提高教师的专业素质，更好地保障学生后续深度学习的顺利进行。

最后，运用现代先进的计算机数据技术构建完善的数学教学管理、评级体系，定期对教师的教学进度和职业能力进行有效的监督与检测，使其结合体系平台内反馈的真实数据充分认识到自己教学中存在的问题，进而使其带着问题和目的对自己的不足之处进行针对性的查漏补缺，以此调整自己的教学策略。

2.设立健全的深度学习评价、反馈机制与平台

首先，根据时下流行的QQ、微信、微博等通信软件与学生家长建立有效的沟通、联系渠道，构建完善的家校共育、互动平台；在学生的日常深度学习过程中，通过微信公众号、微博推文等方式向家校共育平台内推送一些有关于数学思想和教育理念的文本、视频，以此引起家长对学生的数学学习重视，提高学生的家庭学习环境与质量。

其次，运用计算机数据技术设立健全的初中学生深度学习、评价机制，定期对学生的数学学习水平和解题、实践能力进行有效的检测；进而结合反馈的问题更好地调整数学深度教学的实施措施，以便能够全面、系统地掌握学生的实际数学学习状态，并根据不同情况制定出行之有效的改进方法[3]。

3.运用多媒体创设问题情境，培养学生发散、创新的思维能力

首先，教师可将此阶段学生的身心发展特点与教材的结构和内容有机结合起来，运用多媒体电子课件为学生导入与教材内容相应的动态视频，为学生营造良好的课堂学习环境，让学生在浓厚的课堂氛围熏染下逐渐养成正确的数学学习意识和态度，以此激励学生的数学探究兴趣和科学的学习精神。

其次，教师可以通过多媒体网络共享资源为学生设置相应的问题情境，以此引发学生进行深度的数学学习与探索。比如，将班级学生以成绩的高低搭配合理地划分为若干个学习小组，让学生以小组为单位围绕问题情境开展丰富多样的课堂实践活动，采用以问促教、以探促学、优势互补、以高带低的指导方法，培养学生发散和创新的思维能力[4]。适当地设置问题情境，不仅能有效激发学生的数学深度学习积极性，还能使学生以更加饱满的热情投入到课堂学习过程中，从多重数学视角思考、发现数学问题，进而解决问题，增强自身的解题能力。

4.采用分层教学法，帮助学生构建完善的思维导图与数学知识体系

首先，教师可根据不同阶段学生各自不同的数学能力，借助微课程网络丰富的教学资源，通过下载、剪辑、制作等技术方式为学生设计出多种层次、难易结合的教程。

其次，以学生为主体，让学生自由地选择适合自己的学习资源，循序渐进地提高自己的数学学习能力与探知深度；当学生的分层学习取得了一定的效果和进步之后，教师可适当地提升分层教程的学习难度，以此激励学生朝着更好的学习目标前进。分层教学法的广泛应用不仅有助于增加学生的数学知识储备，还能结合丰富多样的学习过程有效强化学生的数学应用能力，使学生养成独立思考的学习习惯[5]。

四、结语

总而言之，我们要将多元化的教学模式有效结合起来，借助新颖、创新的教育方法有效优化、完善教师的教学手段和职业技能，以便为学生创建出轻松、舒适的课堂氛围，让学生在良好课堂氛围的熏染下形成正确的数学学习习惯，建立科学的数学探究态度，以此延伸教学的深度，让学生开展深度学习，培养学生的数学核心素养，更好地促进初中数学事业的可持续发展。

参考文献：

[1]张莹莹.基于数学核心素养的初中数学教学改革[J].科教文汇，2016（25）：103-104.

[2]朱德江.深化初中数学教学改革的八个新动向[J].教学月刊，2017（5）：55.

[3]李海燕.初中数学教学改革的对策研究[J].才智，2016（14）：223-223.

[4]唐平.几何直觀在初中数学问题解决中的应用[J].中学数学杂志（初中版），2016（6）：37-38.

[5]彭慧秀.基于核心素养下的初中数学教学实践研究[J].新课程·中旬，2016（11）：370-371.

（作者单位：广东省广州市花都区教育发展研究院510800）