摘   要： 问卷调研结果表明：“专题+合作问答式”教学法，激活了思想政治教育要素有效性，提升了思想政治教育过程有效性，夯实了思想政治教育结果有效性。这已成为新时代高校思政课可以推广的新教学法。

关键词： 高校   思政课   教学法

“专题+合作问答式”教学法是琼台师范学院思政课教师在混合式教学实践中探索并提炼创新的教学法①，是为高质量完成立德树人根本任务，充分发挥教师主导性和学生主体性，以问题式专题为基础、合作解决问题为载体，集微信、翻转、多向互动、线上线下教学等于一体的综合育人教学法。这一教学法大大提升了思想政治教育要素有效性、过程有效性和结果有效性②（19-20），是一个可以借鉴的新方法。

一、“专题+合作问答式”教学法激活了思想政治教育要素有效性

“专题+合作问答式”教学法涉及的各个思想政治教育要素均是有效的，且有效性较强。思想政治教育的要素，即构成思想政治教育运作系统或者思想政治教育实际活动的基本元素，包含思想政治教育者、教育对象、教育内容、教育目的、教育方法和教育情境等要素①（68）。在“专题+合作问答式”教学法中，教师全心施教，学生被大面积卷入，思政课线上线下所提供的教学内容被绝大多数学生认真学习，马克思主义的意识形态教育得到彰显，具体的教学方法及环节被学生喜爱，线上线下及教师创设的平等教育情境被学生悦纳。相关调研结果如下：

*你认为在本教学方法中，教师的人格魅力：（        ）[单选题]

*（2017）你认为在本教学方法中，同学的主动参与：（        ）[单选题]

*你认为在本教学方法中，师生关系相比传统的教学方式：（        ）[单选题]

*你认为观看线上教学视频在整个教学中：（        ）[单选题]

*你认为在本教学法课堂教学中，教师所处的空间位置变化：（        ）[单选题]

*（2017）本学期的“思想道德修养和法律基础”课让你对社会主义、共产主义、中国梦等内涵：（        ）[多选题]

*（2020）本学期的“思想道德修养和法律基础”课让你对社会主义、共产主义、中国梦等内涵：（        ）[多选题]

*你认为这一教学方式对你成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人或时代新人：（        ）[单选题]

以上问题中，教师的人格魅力、学生的主动参与、线上教学视频、教师所处空间位置、共产主义信仰和中国梦等都属于思想政治教育要素范畴，从学生的反馈来看，这些要素得到了绝大多数学生的认可和支持。可以说，正是“专题+合作问答式”教学法使这些要素得以激活、生效。首先是因为此法的问题式专题激发了学生的好奇心和求知欲，教师创设的课前小组讨论问题结合时政和学生思想心理实际，抓住了学生的兴趣点;其次除去教师讲解重难点保留了传统灌输的教学法之外，其他环节均属创新，师生平等相处，赋予学生在课堂中重要的地位，不再是传统课堂中的被动听讲者，而成为教学的创造者、参与者，享有主人翁地位;更重要的是，课前线上视频学习因为有教师布置的问题任务使学习目标明确，课前小组讨论使学生之间的关系更加紧密，更能够深入了解对方，课中的分享锻炼了学生的实践能力，自由问答环节更是给了学生充分展示疑问和思想的自由，也给了教师了解学生思想和解决学生思想问题的空间。

二、“专题+合作问答式”教学法提升了思想政治教育过程有效性

思想政治教育过程的有效性，即思想政治教育过程在最大限度地发挥诸教育要素的效能，促进教育目标实现方面表现出的积极属性，取决于诸子过程的充分展开及有效性的确立，取决于教育者主导作用的充分发挥①（23）。“专题+合作问答式”教学法主要由课前、课中、课后三个大的环节组成，每个环节师生任务都十分明确。课前，教师要做的事情有：梳理问题链式专题并发放给学生、认真学习线上教学视频和教材并提炼出一些重点问题布置给学生、为学生课前小组讨论布置讨论问题;学生要做的事情是按照专题范围学习，完成教师布置的各项任务;课中，教师要完成的任务有检查学生完成的任务笔记和小组讨论结果（截屏或录像、照片）、听取小组组员分享、组织自由问答、为学生梳理专题重难点。贯穿于整个课中的是教师对学生、学生对学生的倾听、赞美、赋能或纠偏，学生在课中严格按照教师组织的流程完成上课任务;课后，教师发挥微信群的思想政治教育功能，对课上学习进行反馈及对时事进行点评，对学生的心理进行疏导等。这些环节清晰，充分体现了教师的主导性和学生主体性，提高了学生的表达能力、分享能力、组织能力、思考能力、人际关系能力等。相关调研结果如下：

*课前做笔记对你的具体帮助是：（        ）[多选题]

*课中自由问答对你的具体帮助有：（        ）[多选题]

*你认为课后微信指导在整个教学中：（        ）[单选题]

*你认为本教学方式很有效的环节有：（        ）[多选题]

*你对这个方法印象最深刻也最喜欢的是：（        ）[多选题]

课堂的具体环节提高了学生的各项能力。无论是课前、课中还是课后，每个环节对学生能力提升都是有效的。如，86.6%的学生通过课前做笔记，“提升梳理知识的能力”;65%以上的学生在课中自由问答环节“增强表达能力”“提升倾听或解决问题的能力”“加强对现实社会问题的思考”等;95%以上的学生认为课后微信指导是有用或非常有用的。因为“专题+合作问答式”教学法每个环节都能够充分展开，而且都能够实现教师的主导性：课前，为防止学生“空看”线上视频，不看教材，教师给学生布置视频和教材带有主导性的问题，让学生做筆记;学生小组讨论题目由教师来定，由此体现课前教师的主导性，通过完成教师布置的任务，即使没有教师在场，主导性也不缺席;课中，教师在检查笔记的时候注重培育学生的勤奋、条理、清洁、创新等能力，在分享、自由问答环节，教师会注意学生的思想动态，以符不符合马克思主义意识形态为标准指导学生。在专题梳理环节，更是讲透理论重难点;课后，教师常常在微信群发起讨论时政的聊天，进行隐性思想政治教育。这些大大提升了思想政治过程的有效性。

三、“专题+合作问答式”教学法夯实了思想政治教育结果有效性

思想政治教育结果的有效性，通过思想政治教育结果与教育者所代表的社会、与教育对象、与思想政治教育活动的持续开展之间所形成的价值关系而体现出来，表现为思想政治教育结果对上述三个方面价值关系中价值主体的需求满足属性①（23）。简单来说，就是经过实践，学生对思想政治教育活动继续和推广是否支持、是否满足了学生自身全面发展的各项能力、教师所代表的学校及社会是否基本完成了意识形态教育任务，这就是思想政治教育结果的有效性。经对419位参与“专题+合作问答式”教学法的学生进行三轮调研，前后有超过87%的学生认为此法有效或非常有效，有390位同学支持将此法推广至其他思政课中，支持率超过92%。这个结果源于学生对各方面获得感的认可。

首先，学生的听课状态大幅改善。如下：

*你在本学期的“思想道德修养与法律基础”课堂上的表现状态有：（        ）[多选题]

在对306人的调查中，上课“总是睡觉”的人减少为0.33%，“总是低头玩手机”的人减少为1.63%，75.82%的人“总是倾听他人分享或问答”，69.61%“总能获得新的启发”，63.07%的人“总能获得正能量或被震撼到”，说明本教学法切实提升了学生的上课状态，使传统课堂睡觉、玩手机的现象得以大幅减少。

其次，学生获得感增强，朝着全面发展迈进。如下：

*在这门课中，你的收获有：（        ）[多选题]

七成以上学生收获了“知识”“学会倾听”，六成以上学生学会了“分享”“学会接受不同观点”一半以上学生“学会做笔记”“增强语言表达能力”“学会思考和提问”等，说明学生通过这个方法向着多方面发展了。

最后，绝大部分学生认为此法有效，同意将此法推广至其他思政课中。如下：

*（2017）你对本教学方式实施效果的总体评价是：（        ）[單选题]

*（2020）你对本教学方式实施效果的总体评价是：

（        ）[单选题]

*（2017）把专题+合作问答教学法推广至其他思政课中，你的态度是：（        ）[单选题]

*（2020）把专题+合作问答教学法推广至其他思政课中，你的态度是：（        ）[单选题]

上述调研结果显示，90%以上的学生对本教学方式实施效果的总体评价是方法新、有效或非常有效;92%以上的学生支持将其推广至其他思政课中。在思想政治教育要素有效性的分析中，学生“对社会主义、共产主义、中国梦等内涵的理解”更加深刻、更加相信或更能接受，90%以上的学生认为此法“对成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人或时代新人”帮助大或非常大，这些要素的有效性同时说明了此法的思想政治教育结果的有效性。

注释：

①高丽娟.高校思政课“专题+合作问答式”教学法研究[J].教育现代化，2019（7）.

②沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2001.9.

琼台师范学院2017级思政专项课题（课题号：qtsz2017 06）高校思政课“专题+合作问答式”教学研究的研究成果;2019年度海南省哲学社会科学规划课题（思政专项）编号：hnsz2019-41“海南高校思政课教学方法守正创新研究”。