张建军

【摘要】在新课程改革的背景下，高中教育教学的内容及形式发生了较为明显的变化，很多省份积极开展各类教育教学改革工作，力图提升学生的综合素质，培养学生各学科核心素养.高中数学是高中教育教学的重要内容，对学生学习习惯的培养、辩证思维能力的提升及创新能力的加强影响较大.基于此，本文分析了高中数学教学中学生问题意识的现状，并探讨了培养高中生问题意识的主要措施，希望为广大教育工作者提供有效参考.

【关键词】高中数学;问题意识;培养方法;实践探究

一、高中生在数学课堂中问题意识不强的原因分析

（一）知识概念理解“笼统”，不知“问什么”，理论体系掌握“浅显”，不知“怎么问”

高中数学相较于初中数学，知识体系更为复杂，知识内容更为厚重，对学生的要求也更为严格.高中伊始，很多学生无法适应高中数学课堂的节奏，单纯用初中的学习方法应对高中数学课堂，导致课堂学习效率低下，无法理解高中数学课堂上的重要内容.高中生在学习数学的过程中，能够依据教师的有效引导思考概念背后的数学原理，体会数学思维，但学生的基础不一，能力不同，对概念的理解效率呈现较为明显的差异化.在大班授课模式下，高中数学教师要顾及全班学生的教学进度及相应的教学目标，因此在讲解一些知识理论时，会有所侧重.对于成绩好的学生来讲，基础理论概念方面的问题较少，问题大多集中于解题思维，但对于成绩较差或成绩一般的学生来讲，在理解一些难点概念时，明显“捉襟见肘、四面楚歌”.种种原因，导致学生对知识概念的理解较为“笼统”，在课堂学习中无法很好地体会概念的深刻内涵，无法针对自身问题做出有效提问，不知“问什么”的现象较为普遍.在此类现象下，学生的成绩无法得到有效提升，学生的自信心大大降低，学生在课堂提问环节缺乏纠错、知错及“明错”的勇气，最终导致学生课堂问题意识淡薄.

在高中数学课堂中，一些学生对自身的问题了解得较为清楚，一般情况下，可定位到自身问题所在的知识模块，但在提问环节中，笔者发现，很多学生无法准确表述自身的疑惑，或者说，提问的内容与自身所思所想相差甚远.很多学生无法在提问环节获取有效答案，长此以往，其提问的积极性会日渐“消瘦”，最终减弱学生的问题意识，影响学生自信心的建立.实际上，无论是“问什么”，还是“怎么问”，究其根本均为学生对高中数学学习方法的不适应，或者说学生在学习习惯方面缺乏有效引导，在学习时没有掌握发现问题、提出问题的合理方法，导致其在高中数学课堂上无法准确表述自身问题，表面上“问题意识”不强，实际上“问题意识”无法有效发挥，最终影响课堂教学质量，干预高中数学教师的教育教学评估标准，不利于师生共创和谐有效的高中数学课堂.

（二）高中数学教师缺乏分层教学意识，个性化教学理念不够突出

高中数学教师应在课堂中积极引导学生提出问题，强化学生的问题意识.在实际教学过程中，学生的基本情况不同，在学习数学时的具体表现各异.很多数学教师在课堂教学中，无法很好地分析和总结学生的共性问题，进而无法在“共性问题”中对比探寻学生的“个性化”培养办法.具体来讲，高中数学教师在课堂提问环节中，并未依据学生的实际情况设置合理有效的问题内容，导致学生在“无效刺激”下无法产生有效思考，未能充分调动问题意识.高中生的问题意识需要主动锻炼，若在课堂提问环节中高中数学教师在设置问题内容、提问方式方面依據学生的实际情况多做调整、变化，学生的问题意识就会在不断的有效训练中逐渐加强.总之，高中生的问题意识不强，与高中教师的教育教学方法关系密切.在新时代背景下，高中数学教师应努力探索个性化教学理念的实现方式，将培养学生的问题意识作为课堂教育教学的重要内容，切实解决学生的问题，提升学生的数学成绩.

二、培养高中生在数学课堂中的问题意识的方法探讨

（一）深度分析并总结课堂教学内容，合理选择提问时机

高中数学教师在教育教学过程中，应深度分析课堂教学内容，预测学生在知识概念理解方面可能出现的问题，进而在合适的时机提出具体的问题，吸引学生的注意力，使学生在明确问题、解决问题的顺畅学习体验中，强化自身的问题意识.另外，高中数学教师在布置相应的问题时，应引导学生思考发现问题的一般思路，教授学生总结问题的一般方法，在解决学生“问什么”的同时，提升学生“怎么问”的技能，从而全面培养学生的问题意识，下面举例进行说明.

在学习“指数函数、对数函数与幂函数”内容时，高中生对幂函数较为熟悉，在初中阶段接触过一元二次函数，理解幂函数概念时问题较少.但对于指数函数及对数函数，学生是首次接触此类函数，对函数的具体形式及相关性质掌握得不够具体，在应用此类函数解决问题时无从下手.因此，高中数学教师在讲解此类函数概念时，应在课前备课时准备相应的问题，将问题与函数概念及性质等重难点内容相结合，引导学生发现问题、提出问题.例如，高中数学教师在讲解指数函数的单调性时，可依据学生对前面知识的掌握程度，提问学生影响函数单调性的参数及判断函数单调性的主要方法.在提问过程中，教师可引导学生思考指数函数与对数函数单调性变化规律的相同及不同之处，同时，可以借助简单有效的例题，引导学生思考指数函数与对数函数单调性变化规律相似的具体原因.高中数学教师应将存留在知识概念方面的“漏洞”巧妙地“埋藏”进学生的心中，激发学生的问题意识.例如，教师可将指数函数图像与对数函数图像画在同一坐标系中，要求学生仔细观察并思考两类图像在形状上的联系与区别.此时，高中数学教师可“佯装”对某些性质产生了疑问，进而与学生一道发掘与具体理论相关的疑问.此类“思维互动”的过程可有效培养学生的问题意识，并使学生体会到解决问题的快感，进而促使学生积极参与到课堂提问环节中，进一步强化学生的问题意识，改善课堂教学效果.

（二）依据学生的实际情况，分层设置问题，提升学生在问题教学环节中的参与感

高中数学教师可依据学生的成绩情况及平时的课堂表现，将学生分为知识型及技巧型，进而依据不同学生的实际情况，设置相应的问题，引导学生主动扩展问题范围，从而培养学生的问题意识.个性化教学理念是高中教育教学的重要理念之一，但由于班级人数及教学条件的限制，真正实现个性化教学的难度较高.基于此，高中数学教师可利用上述办法将学生“分层”，从而针对不同层次的学生实施“个性化”教学，在一定程度上发挥个性化教学的优势.在设置问题时，高中数学教师要提前了解学生的实际情况，包括学生的实际成绩、成长走势及心理状态，进而在课堂提问环节制定合理的问题意识培养方法，不要“打击”学生的自信心，下面举例进行说明.

教师在讲解“平面向量初步”这一章节时发现，很多学生对向量的线性表示方法及相关的计算原理不够清晰，导致在实际做题过程中无法及时发现在向量坐标运算方面的问题，未能有效总结向量坐标运算的相关技巧，进而表现出课堂学习方向感差，问题意识淡薄的问题.对此，高中数学教师在讲解此部分内容时，可依据学生的实际情况，分别设置知识型问题及技巧型问题，并在提问环节中引导不同层次的学生思考不同的问题.例如，在知识型问题方面，教师可设置类如向量坐标与向量方向的關系、向量线性运算法则等内容，在实际教学过程中，可要求学生解决具体的例题，并在学生回答问题时循循善诱，引导学生说出自身的疑惑.此时，数学教师应对学生进行鼓励和赞扬，增强学生提出问题的自信心.在技巧型问题方面，教师可设置类如向量线性表示的顺序、多坐标向量问题的解题思路等内容，在实际教学过程中，可要求学生现场解答具体的习题，在与学生的交流中，引导学生思考并发现错误的解题步骤，体察学生在解题过程中的想法，进而引导学生表达出在解题过程中出现的疑惑.此时，数学教师应分析总结学生解题思路的优点及缺点，并及时进行表扬与更正，使学生在较为轻松的问题环节中体会与同学、老师交流问题、分享问题的快感，进而激发出学生积极参与课堂提问环节的意识，增强学生发现问题、提出问题的能力，从而全面培养学生的问题意识.在此过程中，高中数学教师应注意体察学生的心理状态.很多学生之所以在课上未能积极提出问题，是因为内心的“胆怯”心理，害怕在错误的答案中，遭受同学的“嘲笑”.因此，教师应在课上不断强调提出问题的重要性，纠正这些学生的“错误”思想，利用和善的眼神、得体的行为表示对这些学生的问题和疑惑的理解，并引导班级其他学生肯定这些学生的提问行为，进而提升其提出问题的勇气.在培养学生问题意识的前提下，强化学生提出问题的能力，使学生的问题意识“浮出水面”.

三、结束语

总之，在高中数学教学中，培养学生问题意识的方式方法较多，笔者依据自身教学经验及研究成果提出了一些具体措施，希望为广大高中数学教育教学工作者提供有效参考，让学生在明确“问什么”的前提下，了解“怎么问”的具体方法，进而引导学生积极参与到课堂提问环节中，形成合理有效的“闭环”思维系统，促使学生的问题意识不断得到强化，最终提升高中数学课堂的教学效果.

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