陈娟

摘要：在语文教学中，许多教师将语文课堂割裂成一个个零散的碎片，课堂上机械的训练方式导致学生的思维只能在有限的空间里发散，无法拥有广阔的思维天空。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确规定了语文综合性、实践性的课程特质。因此，教师应该积极为学生搭建自主学习平台，以平台替代课堂上机械的训练和生硬的对话。笔者认为，搭建学生自主学习的平台，一要创设自主学习空间，二要聚合学习内容，三要设置学习任务。

关键词：小学语文  活动创设  自主学习

优质的学习活动能让传统教学中“教师带着解读走向学生”的状态得到较大改善，学生能拥有广阔的认知空间和全新的解读思维，教师可以通过创设自主学习空间、聚合教学内容、设置学习任务，不断优化课堂教学结构，提升语文教学的质量。

一、创设自主学习空间

对语文课堂而言，空间需要以时间为轴线，时间需要以空间为载体。在教学时，教师不能在一些细枝末节的内容上纠结，而要放眼整个课堂，着眼于整个单元乃至整本书。为学生搭建时空相互融通的学习平台，能使课堂呈现板块状结构。虽然目前有的课堂呈现板块状的结构，但每个板块相互割裂：朗读指导是为了帮助学生提炼信息，对句式深入探究是为了让学生掌握句式特点，实践练笔是对某一种文体的机械模仿。每一个板块所关联到的信息是相对独立的，无法引起学生内在的思维认知，难以为学生言语实践能力的生长服务。因此，教师要积极为学生创设广阔的空间，使得内容与内容之间、环节与环节之间、板块与板块之间形成一个有机的整体。

例如，在统编版语文教材四年级下册《天窗》一文中，作者茅盾先生以“天窗”为描写对象，紧扣中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”展开描写。在教学这篇课文时，教师可以紧扣天窗这一描写对象，依托作者暗藏在文本语言中的情感线索展开教学，为学生创设相应的学习活动。首先，让学生自主阅读，提炼信息。引导学生阅读课文的第一部分，并设置“制作天窗卡片”活动，组织学生及时整合文本信息，制作出介绍天窗的卡片。其次，让学生联系生活，形成共鸣。为了让学生能充分感受天窗在雨天和夜晚给人带来的慰藉感，教师可以引导学生结合自己的生活，与作者形成相同的情感体验。再次，引导学生触发想象，再现画面。教师可以鼓励学生从作者描写孩子们在雨天和夜晚借助天窗想象时的画面，设置“我与孩子看天窗”的想象活动。最后，引导学生总结提升，升华认知。

在这样的教学过程中，有统一的目标、鲜明的线索、清晰的结构，整节课都呈现出鲜明的板块结构，能让学生在知识的融通、更替、碰撞中，实现语文能力的生长。

二、聚合学习内容

很多教师在教学时，总是习惯从单一的维度展开，这样无法形成聚合性的教学内容。教师要树立整体教学的意识，紧扣所要达成的教学目标，广泛关注学生内在的认知需求，将学生的学习方式从被动接受化为自主构建。

例如，统编版语文教材六年级下册第四单元编选了李贺的《马诗》、于谦的《石灰吟》和郑燮的《竹石》，这三首诗都是典型的咏物诗，有鲜明的共性，都表达了诗人的爱国情怀和远大志向，但表达的情感又不同。教师如果逐篇教学，学生的认知终究只能停留在单篇的学习中，这是机械而简单的重复学习。因此，教师可以采用统整、联系和聚合的思路，对这三首古诗进行整体教学。首先，从理解性层面感知，教师可以引导学生对这三首古诗的基本大意进行理解，并初步体悟作者的爱国之情和人生志向;其次，从写作手法的角度进行整合设计，教师可以拓展相关的背景资料和诗人的生平经历，让学生探寻所描写事物与诗人之间的关系;最后，教师可以引导学生在寻求共性认知的基础上进行对比，把握每首古诗在共性之下所呈现出来的不同特点，从而更好地深入诗歌的内核，深化理解效果。

这样的教学方式打破了对单篇诗歌逐一教学的局限，教学内容从零散走向了规整，让学生在聚合的视角下，在三首古诗中来回穿梭，让学生的认知朝着一个全新的境界迈进。

三、设置学习任务

统编版语文教材的编排结构是一种创新，编者不仅设置了人文主题，还明确了每个单元的语文要素，凸显了语文课程“工具性和人文性的和谐统一”的特征。教師要善于从单元整体和教学目标入手，在统整单元教学资源的基础上，使原本散乱的素材形成紧密的关联，让学生不断朝着更深层次的学习迈进，促进教学目标的达成。

例如，统编版语文教材六年级上册第五单元是一个典型的习作单元。整个单元的教学内容包括两篇精读类文本和两篇习作例文。作为典型的习作单元，该单元所有的内容和板块都指向一个目标，即学会围绕中心意思写。从单元整体来看，无论是两篇精读类文本，还是两篇习作例文，都在为达成这一目标服务。为紧扣这一单元的整体目标，教师可以设置不同的板块，确定不同的目标任务。首先，先写后教，以写定教。教师可以打破固有的教学顺序和结构，先从写作入手，让学生在实践中认识文本的价值，确定文本学习的基本方向。其次，基于特点，重构内容。该单元所编选的精读类文本和习作例文都指向“围绕中心意思写”，但又呈现出两个不同的方面。《夏天里的成长》和《小站》两篇文章从不同的方面来展现一个相对集中的现象或场景，《盼》和《爸爸的计划》两篇文章以有脉络的事件发展来聚焦表达的中心。因此，教师可以对这四篇文本进行分类，在同中求异，在异中求同，让学生既看到作者是如何围绕中心意思来写的，又能洞察不同类型文章的表达差异，从而在统整、辨析中提升学生的认知能力。

这样的教学方式基于单元内容和目标，以结构化的教学内容为载体，让学生对教材中的文本有更加深入的感知，能为学生语文综合素养的发展奠定基础，让学生的思维有更加广阔的发展空间。

（作者单位：江苏省南通市海门经济技术开发区小学）