叶新征

摘要：虽然“立德树人”是新时代教育的总纲领，但是部分学校却存在“做立德、宣德、唱德之教育，育伟人、贤人、圣人之学生”的情况，没有关注中小学生的生命意识教育。缺乏生命意识的德育教学，也让中小学生容易产生盲目的人生价值追求与虚假的思想道德品质，这与“立德树人”背道而驰。基于此，本文针对目前德育教学中生命问题的现状与反思，提出生命意识视域下对中小学生德育的构建措施。

关键词：中小学德育   生命意识   现状反思

人类的生命是有意识、且富有创造性的。道德作为人类思想与行为的共识，寓于生命的个体之中。人类的繁荣发展、自我能力的超越、自我价值的实现，都依托于人类道德标准的束缚。是道德让生命鲜活，引导个体生命走向“真、善、美”。中小学德育教学，是激活、启发、引导学生的道德良知与道德自觉的措施。然而，从当前中小学的德育教学来看，缺乏生命意识的德育教学只是在“立德”，并未做到真正的“树人”。

一、中小学德育教学的现状与反思

家庭是学生德育的镜子，学校是学生德育的明灯。然而中小学德育的“明灯”却忽视了对学生的呵护与关照，忘记了对学生的生命意识的完善与价值认知的提升。因此，导致学校德育教学出现低效、甚至无效的情况。

（一）理想化的德育教学

理想化的德育教学自古有之，理想于“神圣道德”，把学生都按照伟人、贤人与圣人的标准进行培养，导致德育教学脱离了普通人的实际生活，甚至把个体的个性与私欲看成“罪恶之源”，给予打压、消除。时至今日，中小学德育教学仍没有从中跳出来，对学生进行“圣人”化的教育，统一标准，削足适履，让德育教学脱离现实生活，脱离生命个体的思考，把教学抽象成了教育符号，异化成了唯一标准，致使中小学生“知行不一”，满口大道理，却不付之于行动。

（二）规则化的德育教学

中小学德育教学，是在生命意识基础上的引导教育。而目前中小学德育教学却是客观的知识性教育，以知识的灌输取代学生的道德情感、信念、思想与行为，过分强调从道德规范出发，以成人的思想与标准，对学生提出神圣又空洞的人生教条，这是一种“以规立教，以规促德行”的德育方式，是中小学通过支配、处置、压制等对学生的管理与控制。以规则限制生命的自由绽放，对生命的灵性加以束缚。中小学生被教育成了理想中的标准个体，导致他们失去了这个年纪应有的生命活力与激情，也限制了他们的思维与创造力。

二、中小学德育教学的构建措施

生命意识既是德育教学的起点，也是终点。中小学在德育教学中对生命意识的忽视，势必会造成学生对德育意义的迷失，进而产生盲目的人生价值追求与虚假的思想道德品质，德育教学也就不可避免地低效，甚至无效，与“立德树人”背道而驰。因此，中小学要以呵护生命、关照生命为宗旨，确立生命意识的道德教育观念。

（一）明确中小学德育教学目标

德育教学的目标是中小学开展工作的旗帜与依据，决定着中小学德育教学的计划、内容与具体的实施方法，具有非常重要的作用。而传统的德育教学目标设置往往过于抽象化、知识化、理想化，既缺乏对生命意识的尊重，也脱离学生的生活实际，变得“高、大、空”。因此，中小学德育教学的目标，应该以学生生命的正常发展规律与个体精神自由为本，让目标贴近学生生活，“以生命为基础，以学生为根本”，以此来明确中小学德育教学目标。此外，生命个体本就是理性与非理性因素杂糅一起的矛盾体，教师不但要关注学生理性的思想道德认知能力，更要关注学生的情感、态度、意志等非理性因素。所以，在生命意识视域下，要把学生看成是一个完整的、理性与非理性共存的综合生命个体，不能分开而教，分开而育。这样学生才能适应社会的发展，活出生命的本色。

（二）选择具有生命意识的教育内容

德育教学内容的选择是实现德育目标的最佳途径，是贯彻落实德育目标的重要体现。传统的德育教学内容，没有重视对学生自我生命的发展，在“高、大、空”的德育目标下，势必有“高、大、空”的德育内容。因此，教师关注学生的成长与成才，是符合学生发展規律的。选择生命意识视域下的德育教学内容，应做到多种融合，为学生正确思想的获取、良好品质的形成、基本素养的树立与生命意识的认知奠定基础。一方面，德育教学内容应以生活为根基。道德是我们为了追求更加美好的生活，共同维护与遵守的共识精神，它存在于学生的生活之中。另一方面，把德育内容融入生命教育。当下，越来越多的中小学生不堪忍受压力与心理问题的困扰而选择轻生。学生不懂生命的意义，势必会造成对生命的不珍惜。因此，应该在德育教学中，既重视学生的生命，更要让学生懂得生命的意义，这样他们才会活得更加青春与阳光。

（三） 关注生命意识的德育体验

教育心理学指出， 体验是道德内化的必然过程、重要环节，是学生情感态度与价值观健康发展的基础。没有体验，学生就不可能对道德有深刻的认识，就不可能有道德与人性的生长。德育课堂的学习过程应该是学生主动参与、积极思考的过程，是学生充分自主学习、师生互动、生生互动，对所学内容主动实现意义建构的过程。学生积极、自主、倾心投入，产生具体而深刻的体验，这种内心体验是形成认识、转化行为的原动力，能帮助学生实现主动性的建构，并最终转化为学生的道德品质。

一是打破传统课堂“围墙”界限，扩展课堂的外围，向学生生活的时空、场域延展，引导学生在多个时空进行体验。空间的拓展，就是个体生命空间的拓展。课前，对学生进行调查、走访;课中，进行活动、交流;课后，进行拓展、延伸、实践。有效整合和利用校内资源，因地制宜利用社区环境资源，合理利用和挖掘多种社会资源，把校内课堂与大自然、家庭、社会相连，让学生生活的整个时空都成为生命成长的体验场，给学生心中那颗品格素养的种子提供更丰沃的土壤。让学生在多时空体验的过程中，获得对各种现象的正确思考和对各种活动的深刻体验，有利于实现他们品格的自主建构。

二是通过多种形式开展活动体验，帮助学生获得丰富的感性认识和情感体验。比如，创设情境，感受身临其境;角色扮演，深入人物内心;情感体验，引起强烈共鸣;动手体验，在实践中引发思考。多形式的体验不仅有利于激发学生的兴趣与自主性，也有利于学生情感的伴随与维系，更有利于学生积极自主地投入与深入的探究，并在探究的过程中有所思考。当思维与体验完美结合，知、情、意、行才能达到完美统一，学生的个性才能得以发展，品格才能得以提升。

三是让层次清晰。探究深入、体验深刻是德育课堂教学有效性的重要特征，但在实践中，很多体验活动存在“泡沫”现象，比如，目标定位有偏差、认知活动肤浅、投入度低、体验活动表面热闹实则无效等。因此，体验活动不能只是单一的平面体验，应该在教师的引导下帮助学生开展深入的、多层次的体验。像实践体验，是让学生直接参与实践，亲身经历。体验是周围人、事、物引发的一种主观心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经验有着密切的关联。德育的目的在于“导之以行”，而“行动”必先“心动”，而要“心动”必先有深刻的体验，并由体验激发强烈的行动欲望。可以说， 体验是“心动”的催化剂。因此，要想提高学生的品德认识，养成良好的行为习惯，就要让学生多参加实践性的亲历活动，在实践中获得真切的体验、思考和感悟。

活动体验只有真正触及学生的内心，才能产生真切的道德体验。激活学生的情感神经，感染学生，使他们入情入境，达到以情育人的目的。苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”的确，德育课程的价值不仅在于让学生接受社会的道德规范，更在于让学生在实际生活中、在亲身实践中、在情感体验中获得感悟，使情感得以升華，使道德得以生长。在换位思考中进行情感体验，可以帮助学生感受别人的处境与心情，引起情感的共鸣。

参考文献：

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[4]尹妍.生命教育理念下德育工作的思考和探索[J].考试周刊， 2017（9）：15-16.◆（作者单位：江西省教育科学研究所）