景维芳

【摘    要】目前，PCK学科教学知识被广大学术界认为是最有效的教师知识结构与形式，是区分专家教师与低成效教师的关键因素。小学数学教师应当在熟练掌握学科特定知识的基础上，运用科学合理的教学知识，将教学设计有效转化为教学实践，不断优化自身的教学行为。

【关键词】小学数学;学科知识;表现特点;关系

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）11-0032-02

A Probe into the Subject Teaching Knowledge of Primary School Mathematics Teachers

（No. 2 Primary School of Luomen Town， Wushan County， Gansu Province ，China）JING Weifang

【Abstract】At present， PCK subject teaching knowledge is considered by the majority of academic circles to be the most effective teacher knowledge structure and form， and it is the key factor to distinguish expert teachers from low-efficiency teachers. Primary school mathematics teachers should use scientific and reasonable teaching knowledge on the basis of proficiently mastering the specific knowledge of the subject， effectively transform the teaching design into teaching practice， and continuously optimize their own teaching behavior.

【Keywords】Primary school mathematics; Subject knowledge; Performance characteristics; Relationship

一、小学数学学科教学知识的概念及表现特点

美国的舒尔曼教授在1986年首次提出“学科教学知识”的名词，也称为PCK。PCK是指当教师的一般教学法与学科知识难以支撑教师的课堂教学时，应将学科知识与学科教学知识进行整合，进而提出学科教学知识的概念。PCK是教师将教育学知识和学科知识结合起来，依据学生的不同兴趣、学习能力等，选择运用合适的教学方法，这是最能区分教师教学能力的因素。

（一）小学数学学科教学知识的类型

第一，自主整合型-学科教学知识。这一类型表现为教师具备“熟练”的PCK技能水平，可以选择性地整合学科知识与教学知识，充分预设教学知识，并且具有多元化的评价方法、多元化的策略表征，注重培养学生学习技能，有效促进教和学的发展。

第二，机械整合型-学科教学知识。这一类型是指教师具备相对熟练的PCK技能水平，对学生具有一定了解，也会制定多元化的教学策略，借助评价提升教与学的质量，便是已经初步形成自己的教学理解。

第三，松散缺失型-学科教学知识。……