梁梅

【摘 要】本文论述在高中生物课堂教学中运用分层教学的策略，提出教师要做好学情分析、原则分析、内容分析，对分层教学展开优化设计，为学生布设合适的学习情境，组织开展多种学习活动，在实践体验中完成学科认知构建。

【关键词】高中生物 分层教学 策略分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）46-0080-02

“最近发展区”理论适用于各类学科，在设计高中生物学科教学时，教师围绕“最近发展区”理论展开教学组织，推行分层教学机制，符合因材施教原则、主体教学原则的要求，对促进学生学科核心能力的成长有积极作用。教师可通过学情分析、原则分析、内容分析展开全面调研活动，从不同角度、不同维度出发展开教学分析和探索，让学生在分层学习中形成学科核心素养。

一、分析学情，创建分层教学机制

生物学科知识比较抽象，且学生的学力基础存在一定的差异性，为形成科学合理的教学设计，教师要进行必要的学情调查，然后对学生的学习情况进行分析，为教学设计提供必要的参数，提高教学设计的适配性。

（一）确认理论支持

“最近发展区”理论是维果茨基提出的，其科学性已得到公认。在生物学科教学中渗透分层教学机制，符合“最近发展区”理论的要求，其教学实践意义更为深远。分层教学不是简单的“分开教学”，而是教师通过建立分层教学意识，对学生进行隐性分类，推出更多学习内容，给学生一定的选择权利，让分层教学在课堂教学中自然发生。学生进入最熟悉的学习环节后，自然能够获得最需要的学习认知和体验。

如人教版高中生物必修3《细胞生活的环境》一课的主要内容是内环境的组成和理化性质，需重点解读内环境细胞与外界物质的交换媒介。教师结合人体细胞与外界环境的物质交换模型进行具体展示，给学生提供更为直观的学习和体验。学生对这部分内容比较熟悉，因为涉及人体细胞交换内容，自然能够与学生的生活认知形成对接。教师借助辅助媒体进行展示和解读，给学生提供直观的学习机会。为激发学生的学习主动性，教师要求学生借助网络搜集信息，对细胞生活环境开展对应研究，从网络上展开延伸学习，形成补偿性体验。学生有一定的生活认知，他们根据教师的安排展开延伸阅读，将学科教学与生活形成多点对接，为促进其学科认知成长创造良好条件。可见，教师针对学生的“最近发展区”设计教学环节并施教，给不同群体学生带来更多学习探索的机会，这对有效提升其学习品质有重要的帮助。

（二）展开学情调研

学生的学力基础、学习习惯、兴趣取向等方面都存在个体差异，教师在设计教学流程时，需要先期展开学情调查，根據学生的实际情况设计教学环节，给不同群体的学生准备不同的教学内容，以科学应对教学过程中的各种意外生成。学情调查有不同的方式，如观察、询问、测试等，都能带来第一手的材料信息，教师要对学生的学力基础进行科学评估，为分层教学做好准备。

如在教学《内环境稳态的重要性》这部分内容时，教师先进行学情调查，通过观察和询问等方式，了解学生对内环境稳态的认识情况，特别是内环境稳态与健康的关系——这是很多学生都比较关注的问题。然后分析教材内容，推出实验操作方案。教师出示问题让学生思考：同一个人，在一天的时间内，体温有什么样的变化？不同年龄、不同性格的人，其体温有差别吗？体温和气候有直接的关系吗？学生对这些生活常识有一定的了解，能够给出一些个性见解，但是这些见解并不成熟，因此，教师要对学生的问题解答情况进行梳理和归纳总结，得出相对成熟的看法。接着推出演示实验内容，让学生进行具体观察，并对实验现象进行归纳分析。教师拿出两支试管，向其中一支试管注入血浆，向另外一支试管注入蒸馏水;先用pH试纸检测，再分别向两支试管注入等量的HCI，摇匀之后用pH试纸检测，让学生观察结果有什么不同。学生仔细观察教师的操作，对实验现象进行分析，最终得出实验结果，有效提高了实践操作水平。可见，教师根据学情进行教学设计，推出演示实验，能够让更多学生获得学习思考的机会，促进学生生物核心素养的发展。

二、分析原则，优化分层教学程式

因材施教、主体教学属于最基本的教学原则，教师在教学设计和执行环节，要围绕学生的学习实际需要推出学习活动，让更多学生在合适的学习活动中成长学科认知。

（一）因材施教原则

在解读“最近发展区”理论时，教师要关注因材施教原则的执行情况。因材施教是孔子提出的，经历了千百年的历史检验，其真理性极高，是教育教学需要遵循的基本规律。生物学科知识相对比较抽象，很多学生会产生一些畏难情绪，存在学力差距也是一件很自然的事情。教师在制订教学策略时，要针对不同学生群体的学习诉求实际，推出合适的学习内容、活动和训练题，让学生选择适合自己的学习内容和方法展开学习。

如教学《通过神经系统的调节》时，教师先对神经调节结构和反射等内容进行梳理，对兴奋传递形式和传递方式进行重点介绍，然后针对人脑的高级功能进行分析，结合教材训练推出一些思考问题。如：语言功能主要包括哪些内容？学习功能是怎样的？记忆功能包括哪些方面？什么是学习？什么是记忆？什么是长期记忆？什么是短期记忆？人类的记忆规律是怎样的？思维功能有什么特点？……教师让学生自主选择回答。学生都能主动响应，参与到问题解读讨论环节。从教师设计问题的情况能够看出，其问题涉及诸多方面，难度也呈现梯度性，学生有了自主选择的权利，体现出对分层教学方法的合理运用。学生根据自身的认知基础展开问题思考和选择，其解读也带有个性特征，教师对学生的学习表现进行评价，给学生的学习带来更多激励作用。

（二）主体教学原则

学生是学习的主体，这是当下学科教学的重要共识。教师围绕学生的学习实际需要进行教学设计和教学组织，体现出主体教育原则的基本要求。在生物学科教学设计、教学执行、教学评价中，教师要对学生的学习兴趣、学习悟性、学习基础等学情因素进行综合分析，根据因材施教的原则做出分层教学设计，组织学生主动进入学科学习环节。分层教学不是将学生硬性分开，而是通过巧妙的教学设计，凸显主体教学意识的落实。

如在教学《通过激素的调节》这部分内容时，教师先利用多媒体展示一些辅助信息，让学生自主梳理性阅读（如教学《促胰液素的发现》内容时，教师让学生了解沃泰默、斯他林、贝利斯、巴甫洛夫等人对激素的研究情况），然后让学生主动解读激素的概念，并对人体内的主要激素进行分类总结。在这个过程中，教师深入学生群体之中，对学生的自主学习情况进行观察，针对不同学生出现的不同问题及时给出科学有效的指导。这样的教学方式充分体现了以学生为主体的教学原则，在这样的学习氛围中，无论什么层次的学生都能获得有效发展，从而不断提升学生的生物核心素养。

三、分析内容，提升分层教学品质

分层教学不能简单地将学生分成三六九等，而是要对学习内容、学习目标、学习活动、学习训练、学习测试等进行分层设计，为学生带来更为科学的学习组织。

（一）目标内容分析

分层教学的执行需要有完善的教学设计，为提升学科教学执行品质，教师要对教学内容、教学任务、教学活动、教学训练等展开具体的分析，以便顺利启动分层教学程序。特别是对学习目标和内容的分析，教师要认真研究，针对教材、学生、教学条件等制约条件设计互相兼顾、相融相通的教學过程。唯有达成和谐统一，其教学程序才会顺利打开，学生的思维品质才会得到有效提升。

如在教学《植物生长素的发现》这部分内容时，教师设计了一组目标内容：了解植物生长素的发现过程，掌握生长素的应用方法，评价实验设计和结论，训练逻辑思维。从这些目标设置情况来看，其分层意识是鲜明的。第一个目标最为简单，在阅读教材之后，不管什么层次的学生，都可以建立起清晰的相关认知;第二个目标是方法运用，需要通过学习、分析、归纳总结，最终形成方法基础，这个目标难度适中，适合大多数学生;第三个目标是评价实验设计和结论，其要求是比较高的，学力基础较好的学生相对容易应对;第四个目标是情感价值方面的，虽然比较含蓄，但其要求是不低的，针对的是学优生群体。由此可见，教师从目标设计的角度展开教学设计，能够给学生带来清晰的学习任务。

（二）教程执行分析

生物学科教学方案出台后，教师要在执行环节做出积极探索，不仅要对学生的学习情况进行关注并科学判断，还要对学生的生活认知进行调研，从而做出合理的调整和安排。分层教学有完整的教学设计方案，但学生在学习过程中会遇到一些意想不到的问题，教师需要准备更多预案，针对教学实际进行调整和优化，以提高教学效果。此外，学生是学习的主体，教师在对教学过程进行调整时，也应该考虑并吸收学生的参与意见，这样能够确保教学效率的不断提高。

如《生长素的生理作用》这部分内容与生活实践有很大的关联性，教师在组织学生进行实验操作时，要让学生借助生活条件做好学习参与。如在利用扦插枝条检验生长素的助力作用实验中，教师针对学生的生活认知现实进行设计，让学生深入生活之中，搜集合适的扦插枝条，准备花盆等器皿，在家庭条件下展开实验操作，并提出具体的实验要求。在实验操作中，教师及时给予指导，让学生展示实验成果。在这个教学案例中，教师设计实验任务，因为实验设计操作难度相对较小，不同层次的学生都能进入操作环节，其覆盖性更高。教师跟进指导，给学生带来不同的建议，体现出分层教学的意识。

分层教学在生物学科教学中有较高的适配性，教师要对学生进行客观分析，这是分层教学设计的基础。学生的学力基础不在同一水平线上，教师对学生的学力情况做出科学评估，然后推出分层教学设计，为不同的学生群体推出不同的学习内容、传授不同的学习方法、组织不同的学习活动、使更多学生顺利开展学科学习和探索，完成学科学习任务。分层教学追求针对性，教师要做好规划和分析，对学生、对教材、对教法、对学法展开对应研究，以提高教学的适配性。

【参考文献】

[1]朱慧.基于生本教育理念的高中生物课堂有效教学[J].天津教育，2021（23）.

[2]杨主爱.“课程思政”融入高中生物科学史教学的课堂实践[J].生物学教学，2021（7）.

[3]贾成.翻转课堂模式下的高中生物教学案例研究[J].安徽教育科研，2021（18）.

【作者简介】梁 梅（1982— ），女，广西北流人，研究生学历，一级教师，现就职于玉林市第一中学，主要研究方向为高中生物教学与研究。