何武 严琴

摘 要：本文以一组国培学员为样本，以问卷调查方式了解部分高中英语教师英语小说阅读状况，并在此基础上建议：中学英语教师可以尝试学习与休闲相结合的英语小说阅读实践，选择难度适当的英语小说文本，并可尝试以读写结合的方式提高英语小说阅读兴趣和成效;学校管理者应减少教师压力，多举办阅读相关活动，以改善英语教师阅读状况。

关键词：高中英语教师;英语小说阅读;现状;国培计划;抽样调查

中图分类号：G634

文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2021）01-0119-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.01.018

阅读英语小说是外语学习者学习语言和接触目标文化的有效途径。研究表明，英语小说阅读能促进词汇附带学习[1];英语小说可以作为教材，提升学生综合语言技能，帮助学习者提高文化差异认识，建构对世界的感知，发展批判性思维[2]，基于这些优势，英语小说阅读用于我国大、中、小学英语教学的研究逐渐增多[3-7]。

目前，关于中学英语教师英语小说阅读现状的研究尚为空白。因此，本研究以在某高校参加国培项目的一组高中英语教师为样本，开展尝试性调查，试图局部了解我国中学英语教师的英语小说阅读现状，为高中英语教师发展研究提供参考。

一、调查方法与对象

本次调查以问卷调查和半结构访谈的方式进行。先设计出一份高中英语教师英语小说阅读状况调查问卷，初步获取受访教师英语小说阅读状况的数据，然后通过半结构访谈局部验证所获数据。所有有效问卷数据统一录入SPSS 24.0，进行数据的描述性分析，以此观察受访教师英语小说阅读现状。

调查对象是在某高校参加“国培计划”的一期学员，他们是来自西部某省地级市的部分高中英语教师。共发放调查问卷40份，回收有效问卷37份。提交有效答卷的受访教师中，男、女教师分别为9人、28人，中教一级、中教二级分别为15人、16人、6人，任教重点高中、普通高中分别为15人、22人，持有英语水平考试证书专业八级、专业四级、大学英语六级、大学英语四级、无证书分别为17人、7人、2人、2人、9人，学历结构硕士研究生、大学本科、大专及以下比例分别为3人、33人、1人。总体来说，受访教师学历基本在本科以上，职称基本在中、高级以上，所任教学校许多为重点高中，但受所持英语能力证书差异较大。在一定程度上，本次调查对象具有丰富性和代表性，它代表西部地区部分高中英语教师。

访谈教师以所在学校是否为重点中学为选择依据，根据受访教师的时间和意愿，6位来自重点中学的教师接受了访谈，其中1位教师拥有硕士学位，其余5位拥有学士学位。

二、调查结果与分析

采用描述性分析，将受访教师英语小说阅读数量、阅读资源、阅读方法以及阅读态度等数据简要汇总如下。

1.阅读数量

受访教师阅读时间如下：10.81%的受访教师不阅读英语小说，大约51.0%的教师每周阅读时间少于1小时，约32.0%的教师每周会分配1至3小时阅读英语小说，每周用4至6小时、7小时阅读英语小说的教师各占2.7%。由此可见，62.0%的受访教师每周英语小说阅读时间少于1小时。

教师的英语小说阅读时间直接关系到其阅读数量。表1显示：有1名受访教师从未读过英语小说，59.5%的教师历年阅读总量是1—5本，16.2%的受访者曾读过6—10本英语小说，21.6%的受访教师阅读了10本以上的英语小说。由此可见，有62.2%的受访者英语小说阅读总量不超过5本。而受访教师原版英语小说的阅读量更少。如表2所示：有5名受访教师从未读过原版英语小说，有5名受访教师仅读过1本，35.1%的受访教师曾读过2本，10.8%的受访教师读过3本，5.4%的受访教师读过4本，21.6%的受访者曾经读过5本及以上的英语原版小说。由此可知，62.2%的受访教师原版英语小说的阅读总量不超过2本。

《高等学校英语专业英语教学大纲》中列入了100多本文学作品作为阅读参考书，其中包括大量的小说作品。高中英语教师作为曾经的高校英语专业学生，尽管已经从大学毕业，但永远是英语学习者，他们需要像英语专业学生那样阅读文学作品，提高语言水平。但从受访教师历年英语小说和英语原版小说阅读总量可知，相对于英语专业学生所面临的要求，这些高中英语教师的文学作品阅读数量明显不足。

2.阅读资源

版本方面，从未读（完）过1本原版英语小说的受访教师达13.5%，且有62.2%的受访教师原版英语小说阅读数量未超过2本，可见，更多的英语教师倾向于阅读其他版本的英语小说，如简写本或双语本。如表3所示，题材方面，浪漫爱情类英语小说被受访者提及27次（占比33.8%），高于其他类型的英语小说，名列第一;25.0%选择的是人物传记类英语小说，位列第二;10.0%选择的是历史事件类英语小说;科幻类和侦探类英语小说各占8.8%;6.3%选择的是市民生活类小说;“其他”选项占7.5%。

除了上述小说类型，18位受访英语教师写下了具体读过的英语小说名称：《简·爱》是最普遍、最受欢迎的英语小说，8位受访教师表明自己阅讀过这部作品;7位受访者表明自己读过《傲慢与偏见》;3位教师读过《飘》;《安妮日记》《汤姆·索亚历险记》《老人与海》《鲁滨逊漂流记》《追风筝的人》都被提到2次;《红与黑》《雾都孤儿》《喜福会》《包法利夫人》《猴爪》《爱丽丝梦游仙境》等作品都有1位受访者表明阅读过。可见，本次调查中，阅读人数最多的前三部作品是《简·爱》《傲慢与偏见》《飘》，它们都可归于浪漫爱情类英语小说。

3.阅读方法

本次调查主要涉及受访教师的读后交流分享情况和读书笔记。首先，读后交流是学习者输出阅读内容的重要途径，通过特定的交流分享，既可激发继续阅读英语小说的兴趣，增强读者英语小说阅读的自信，鼓舞英语小说阅读的士气，同时也能促使读者回顾英语小说内容，增加重复接触英语语言的机会。本次调查中，大部分受访教师表明，会通过交谈或文字的方式分享自己的阅读情况。其次，大多数受访者采用了一定的读书笔记辅助阅读。如表4所示：有18.5%的受访者选择不做读书笔记，其余受访教师不同程度、不同方式地选用了读书笔记。笔记内容方面：25.9%选择的是记录个别字句，20.4%是记录文化背景，14.8%是记录人物关系，9.3%是记录故事大纲，11.1%的受访者是记录个人意见。

《义务教育语文课程标准》对学生阅读伴随活动设定了分级培养要求，三至四年级的小学生需要积累优美、有意义的词语和句段;七至九年级的学生要欣赏文学作品，领悟作者意图和表达自己观点。本研究中，受访教师的笔记内容主要是词语、句子、人物关系以及背景信息等关于小说的事实性信息，只有少量的笔记是记录个人意见与看法。学习者的有效笔记通常包括记录、简化、背诵、思考以及复习五个阶段[8]。数据表明，只有少部分受访教师的笔记内容达到思考阶段。综上所述，受访教师的阅读过程中，自我思维训练水平偏低。

4.阅读态度

阅读态度由5道五级量表题目测得，每道题目从“很不同意”到“很同意”依次被赋予1到5分。在输入SPSS 24.0时，对反向表达题的分值进行了正向转换处理。根据研究常规，在5分制的李克特量表记分中，我们将3、3.75和4.25设为分界值。如果项目得分的平均值小于3，则判为低水平;3至3.75之间的得分处于一般水平;得分平均值在3.75至4.25间则表示较高水平;高于4.25為高水平。

在表5中，Q2 （M=4.19） 和 Q4 （M=4.14）的均值处于较高水平，Q2的均值表明受访教师不同意“阅读英语小说没有意义和价值，没必要阅读”;Q4的均值表明受访教师同意“阅读英语小说有助于自身的职业发展”。Q1 （M=3.51）、Q3 （M=3.00） 和 Q5 （M=3.62）的均值都在3至3.75之间，属于一般水平，表明受访教师略微同意阅读英语小说能为教学提供材料，能培养他们的英语学习兴趣，有助于教学研究。可见，关于英语小说阅读态度，受访教师的得分都至少处于一般水平。因此，受访教师对英语小说阅读抱有积极态度，他们认同英语小说阅读的价值，如培养英语学习兴趣，提高语言能力，促进专业发展和教学研究等。

5.访谈验证数据

访谈所含问题有：您目前阅读英语小说的状况如何（有没有读，今年读了几本，主要是什么类型的英语小说，阅读时间大约有多少）？您读过哪些英语小说？您认为阅读英语小说有没有意义？您认为阻碍您阅读英语小说的主要因素是什么？

访谈数据进一步表明，受访教师的英语小说阅读数量不足。在问卷调查中，大多数受访教师英语小说阅读总量在5本以内，原版英语小说阅读书目在2本以内。在访谈中，有一半的教师在过去半年多的时间里没有读过英语小说。

关于教师阅读不足的原因，受访者提及很多方面：其一，所有受访教师认为，时间不足是最主要的阅读阻碍。高中英语教师的教学任务繁重，很难抽出时间来提升自己的语言水平。大多数英语教师是女性，她们要承担更多家务。此外，教师们还需要定期参加会议，并接受各种检查，因此，阅读时间匮乏导致教师阅读量不足。其二，有两位受访教师表明，阅读的英语小说太难，导致他们放弃阅读。一方面，教师英语语言能力不足影响了他们的阅读情况;另一方面，英语小说本身的难度阻碍了教师阅读。这表明很多教师未能根据自己的语言能力选择合适的小说读本。其三，还有受访教师表示，阅读英语小说与自己的教学实践没有关系，也不会辅助自己的教学工作，他们宁愿阅读一些与高考直接相关的材料。

在阅读资源方面，访谈结果同样表明受访教师偏爱双语本和简写本，偏爱浪漫爱情类英语小说。对双语本和简写本的偏爱表明，教师的语言能力不足。教师自身不足的语言能力会妨碍他们阅读英语原版小说。在阅读方法方面，访谈结果表明部分教师甚至不知道先易后难的英语小说阅读推进原则。在阅读态度方面，受访教师的表现是积极的。在此次访谈中，所有受访者都接受过高等教育;大多数受访者在大学时读过英语小说，体验过阅读英语小说的优势。因此，他们的英语小说阅读态度倾向积极。

三、讨论

本研究的基本结论是：受访的高中英语教师英语小说阅读态度积极，大多数受访者至少阅读过1本英语小说，但总体来说，阅读数量偏低。相比英语原版小说，受访教师更喜欢简写本与双语本小说;浪漫爱情类小说是受访教师最喜欢的类型。大部分受访教师读后会作交流并做一些笔记，但受访者的笔记内容水平偏低。为改善高中英语教师英语小说阅读状况，教师自身和教育管理者都应积极行动起来，采取必要的措施。

1.鼓励教师通过英语小说阅读提升自身英语阅读素养和英语语言水平

本次调查显示：受访高中英语教师的英语阅读明显不足，所以，高中英语教师应分配时间提升自身的语言水平。从新教师到专家型教师，需要一个良好的学习环境，教师应在整个职业生涯中追求专业发展。英语小说阅读是英语教师提升英语专业水平、培养阅读习惯、践行终身学习理念的良好途径与有益选择，每一位英语教师都需要积极行动，提升语言能力，并用更强的语言能力提高教学效率，以获得更好的教学成绩。

2.英语小说阅读中应注意合理选材

选择合适的英语小说是开启教师英语小说阅读的重要一步。此次调查中，部分受访教师认为英语小说阅读难度大，因而放弃阅读。根据输入假说[9]，可理解输入应该是i+1，难度过高的英语小说会影响读者对输入材料的理解，属于无效输入。语言能力较强的教师应该积极阅读英语原版小说，其他教师可以选择简写本、分级读物或故事性更强的小说。另外，英语教师扩大视野，放眼当代英语出版市场，会发现很多内容新鲜、语言亲民的青少年文学畅销作品。教师也需要选择适合自己水平的英语小说，基本原则是保障小说读本对于自己是可理解且引人入胜的[10]。偏爱浪漫爱情类英语小说者，则可从阅读这类小说起步，培养阅读兴趣，然后逐渐过渡到其他类型的英语小说。

3.英语小说阅读可考虑读写结合练习

读写结合是一种有效的阅读方法，在外语学习中，读写活动缺一不可，相得益彰，英语小说阅读可以促进英语学习者写作能力发展[11]。阅读是思想的吸收过程，写作则是输出过程，为使教学有效，教师需要知道这两个过程之间的联系。读写结合不仅是对学生语言技能的要求，也是教师教学必备的知识和技能。在阅读英语小说的过程中，多数受访教师都会记录一些地道的表达，教师们不妨梳理小说的宏观结构和故事脉络，尝试撰写自己的评论或者阅读报告。一个有思想的人必须综合、质疑、解释、分析他/她所听到、读到的内容[2]22-28，积极分享和表达，培养自己的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。教师读写结合、以读促写的语言学习活动也能成为学生学习的榜样。

4.教育管理部门应为教师减负，举办教师阅读活动

学校管理者应重视在职教师语言能力的培养。一方面，学校管理者应减轻教师的负担，将教师从过多的琐事中解放出来，引导和鼓励学生自主管理班级，使教师有更多的时间提高自己。教师有了自己的时间，阅读就可能发生，阅读英语小说也就有了可能。另一方面，学校应经常举办阅读相关活动，积极举办英语阅读讲座，不断刷新教师的阅读重要性认识，改进阅读方法。学校重视在职教师的英语语言能力，必将促使更多的英语教师积极行动，不断提升自己的语言水平，更多的英语教师将焕发英语小说阅读的热情。总之，英语小说阅读有利于高中英语教师语言能力和教学實践水平的发展，高中英语教师和学校管理者都应积极行动以促进英语小说的阅读。

四、结语

英语小说阅读兼具休闲阅读和外语学习的双重功能，它是最有可能让读者沉浸其中的语言学习活动之一，也可能是最佳的语言隐性学习之道，我们应积极尝试通过英语小说阅读改进外语教学成效。作为外语学习的组织者、引导者和示范者，外语教师的英语小说阅读行为会在其英语教学中产生联动效应，该群体的英语小说阅读状况值得研究。我们希望以此抛砖引玉，触发兴趣，引起学界对于外语教师群体英语小说阅读状况的关注，今后能够开展更大范围的调查研究。

参考文献：

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[10]KRASHEN S D，LEE S，LAO C.Comprehensible and Compelling： The Causes and Effects of Free Voluntary Reading[M].Santa Barbara： Libraries Unlimited，2018.

[11]何武.从英语小说阅读到英语写作——一项潜伏语义分析理论驱动的英语写作教学实验报告 [J].外语学刊，2013 （5）： 124-129.

（责任编辑：蒲应秋）