【摘 要】小学语文教学的重心是发展学生的语文综合能力，促使学生掌握字、词、句的应用方式。新时期，教师应当革新教学模式，融合“教”与“学”，打造互动式体验课堂，以提升学生的综合能力。在汉字教学实践中，教师应当合理应用项目化学习实践探究，侧重讲解汉字的字形、字义以及用法，在教学中凸显实践的价值，以便在项目活动中激发学生的自主学习意识。基于此，本文就小学语文项目化学习实践措施进行了探究。

【关键词】小学语文;项目化教学;汉字

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0113-02

项目化学习注重以语文活动项目为探究重心，旨在引导学生在自主认知中掌握汉字的魅力，激发学生对汉字文化、汉字发展历史、汉字使用方法的了解。由此可见，在汉字教学中，教师应融合多媒体视频元素等教学手段，在讲解汉字演变的过程中，分析学生的想法及思维习惯，培养学生的语言建构、逻辑分析、知识整合能力以及语文综合素养。

一、项目化教学在小学语文汉字教学的作用

（一）有利于激发学生的积极性

项目化教学中，教师要设立“主题活动”，要求学生围绕主题活动进行思考、研讨、分析，并将切身经历融入到生活、学习中。而且生活中很多元素都与汉字有密不可分的联系。因此，教师应当在教学中激发学生的主观能动性，利用汉字教学情境，激发学生的探究欲望，让学生感受到语文知识与生活的联系，进而在项目教学中帮助学生塑造起健全人格，激发学生的情感共鸣[1]。

（二）有利于开发学生的多种能力

丰富的语文知识可让学生学习关于社会、生活、历史、科学方面的内容，在项目化汉字教学中，学生需要自主查阅资料，利用字典、互联网学习不同汉字的字形构造及演变过程，有利于让学生掌握甲骨文到简体字的发展过程。活动教学中，学生需要自主梳理文字的演化过程，在思考、研究、合作探讨中掌握动手、交流、思考、总结、整合等能力。

（三）有利于实践教学

汉字学习中，学生需要深入文化传承、审美鉴赏、自主创造及思考的学习活动中。而项目化教学需要学生站在“语文”的角度思考生活、学习上的问题，以便让学生深入了解自然景观、人文情感、社会历史方面的内容，也可让语文教学更富有人文色彩魅力。教师在小学语文教学中融入多元化的教学形式，可让学生在特定情境中学会自主表达，塑造更完善的人格。

二、小学语文汉字教学中运用项目化教学的实践策略

（一）革新传统教学思想

利用项目化教学进行教学改革，应注重指导学生在“指示性”学习过程中完成自主认知，掌握汉字的特点、使用方法及表达方式。在现阶段语文教学中，教师应尊重学生的主体地位，利用不同的教学方式营造课堂氛围，让学生在情境教学、小组讨论等活动中展开项目学习。项目化教学中，教师应当利用“启动项目→建构知识点→编撰和思考→成果展示”的教学模式展开教学指导，在引入课题、激发探究经验等活动中引导学生掌握表达方式。另外，在动态化教学指导过程中，教师也应当建立科学的指导思路，在不同阶段内给予学生针对性的辅导，开拓学生的眼界。

（二）深化教材内容

要实现高质量的语文教学指导，教师应当积极表现出课文的逻辑思路，尤其需要为学生提供个性化、独创性的指导建议，利用微课视频、多媒体技术等展现语文教学内容，帮助学生在反思认知、交流评估期间感受到语篇的魅力。因此，在完整的项目化指导过程中，教师应当督促学生自主理解生活中的常用汉字，在口语交流、成果展示期间激发学生的情感体验。另外，在设计教学内容时，教师也应当设立挑战性任务，在驱动任务、推进任务过程中，激发学生的探究热情，培养学生的实践精神，促进学生综合能力的提升[2]。

（三）重视评价引导

项目化教学中，教师还应给予学生针对性的评价引导，了解学生对汉字的掌握程度及理解方式。在此过程中，教师应当凸显出中华文化的特色及历史感，不断创新语文学习方式及教学模式，让学生在思考、探究过程中获取知识，提升实践学习的有效性[3]。另外，教师可从学生对汉字的预习、课堂学习、课后练习等多个角度进行教学指導，要求学生从客观的角度展开交际、体验、思考活动，完成探究性学习。总之，教师应当给予学生针对性辅导建议，让学生在跨学科学习中明确汉字的应用技巧，帮助学生逐步打破学科间的界限，引导学生积极运用数学、科学、历史方面的知识解决实践性问题，并让学生在项目化学习中明确自身的社会角色。

（四）整合教学资源，凸显汉字魅力

汉字项目化教学中，教师应当整合语文教材内容，展示与汉字相关的历史文化、学科思想、情感态度及价值观。因此，在教学实践中，教师应当融合课内外教学资源，指导学生学会合作交流，提升学生的交流能力。如在《字谜七则》的教学中，笔者利用多媒体视频展现字谜的特点，要求学生在阅读短句后自主训练。其中，在“一块土，两人站，中间隔条线，两人看不见”字谜解析中，学生率先书写出了“土”字，然后写出两个“人”字，但构字中要保持两个人中有一道竖线分隔，于是学生自然地拼出了“坐”这一汉

字。在该汉字的讲解中，教师可说明坐这一动作，指导学生以小组学习的方式了解这一汉字的构造及应用。其中，学生A提出“站如松，坐如钟”这一俗语。对此，教师可指导学生进行模仿，让学生根据生活情境掌握“坐”这一汉字的深层意义[4]。

（五）优化汉字教学模式，激发学生自主探究意识

打造轻松、愉悦、科学的教学情境，利用恰当的教学模式调动学生的学习、思考的积极性，关注学生的心理、语文学习情况，让学生在合作过程中积累语文学习经验，提高学生的语文学习能力。因此，教师应当不断拓宽学生的眼界，利用个性化的教学方式提升学生的语文核心素养，这对学生合作、沟通、语言处理能力的提升是有利的。在《有趣的象形字》的教学中，教师可利用情境导入的方式，展示象形字的特点及演变过程。如在“蜀”字的教学中，笔者开门见山地提出“蜀”这个字，一些学生立刻想到《三国演义》小说及电视剧中就涉及这个汉字。为加深学生对该字的印象，教师可讲解关于“蜀”字的历史，即古蜀国的先祖“蚕丛”的养蚕经历，告知学生“蚕”与“蜀”的关系，为学生展示蚕的样貌，让他们在对比中思考该汉字的特点。有学生提出“四”很像蚕的头部，而下方的圆圈好似蚕蠕动的躯体，通过这样的教学活动，教师可让学生在联想期间明白汉字的构造思路及使用技巧。教师让学生围绕任务项目展开思考，在自主研讨中总结汉字的表现技巧及方法，能让学生逐步认识到“虫”字的概念及含义。最后，教师可告诉学生，含有“虫”字旁的汉字大多是表示某种昆虫，如“蛹”1021164F-25BB-4B24-A763-B653FDCF27F8

“蜻蜓”“螳螂”“蜘蛛”等。总之，教师应当布置指导性教学任务，要求学生在思考过程中自主收集关于汉字的含义的各类信息，让学生使用不同形式认知、理解汉字的内涵。同时，教师应当展现语文课堂的魅力，将课堂学习的主动权交给学生，要求学生围绕汉字的特点展开思考探究。

（六）重视资源生成，合理引入汉字情境

教师应重视语文资源的生成，利用实践性教学思路引入与汉字相关的文化、历史等内容，让学生将自己的生活与学习相结合。在教学中，教师可展示国学元素及其文化，如剪纸、扇子等[5]。如在《我爱你，汉字》的教学中，教师可提出以下问题：①试着收集具有中国元素的汉字;②思考汉字在我们生活中有哪些用处;③明确如何规范书写汉字。在上述问题的探索中，教师可引导学生利用信息化技术收集汉字文化的相关内容，阅读皮影戏、春联、剪纸、窗花、匾额中的文字，了解相关历史，让学生在自主交流、体验期间掌握汉字的故事。之后，教师可要求学生临摹相关书法作品。在书法指导中，教师也可展示名家名作，说明小篆、隶书、行书、草书等书法的表现特点的变化，可让学生在生成性资源体验中不断挖掘出个性化的语文学习资源，进而全面提高学生的语文核心素养。

三、结语

综上所述，小学语文汉字教学中应用项目化教学时，教师应当合理融入汉字的历史、表达、字形、字义等内容，要求学生在品鉴中国古典文化的过程中明白汉字在生活、学习中的用法。另外，教师还应当扩宽语文学习广度，利用多媒体情境指导学生学习，进而打造高效的语文教学课堂。

【参考文献】

[1]張晓杰.识字教学中的德育渗透——以一、二年级部编版小学语文教材为例[J].当代教育实践与教学研究，

2019（24）.

[2]李春玉.项目化教学在“中国古代文学”课程教学中的应

用[J].汉字文化，2019（S1）.

[3]王涛，赵光辉.播种传统文化的种子——基于部编小学语文教材的文本分析[J].科教文汇（上旬刊），2019

（5）.

[4]杨琳.项目化学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].科学咨询（教育科研），2019（10）.

[5]田丹.浅谈语文识字教育与汉字文化的关系[J].汉字文

化，2019（22）.

【作者简介】

陈秋咏（1982～），女，汉族，福建泉州人，本科，一级教师。研究方向：小学语文。1021164F-25BB-4B24-A763-B653FDCF27F8