【摘 要】阅读教学是教师对小学生进行综合素质培养的重要途径，阅读教学活动的有效组织实施能为学生阅读实践能力和语文综合素质的培养提供良好的支持。本文从小学语文分级阅读教学实践入手，对分级阅读教学实践进行系统探究，旨在发挥语文分级阅读教学的重要作用，促进学生对语文阅读知识能力的提升，从而提高教学整体水平。

【关键词】小学教育;语文教学;分级阅读;教学实践

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0103-02

分级阅读，顾名思义就是按照学生的不同年龄段和不同身心发展特点，为学生制定差异化的阅读计划，并布置与其阅读能力相适应的阅读任务，提高阅读教学指导的针对性，使学生的阅读学习能力得到有效提升。信息时代背景下，小学语文教师在探索教学改革的过程中，要重点针对语文分级阅读教学实践进行分析，从不同层面促进分级阅读教学的有效组织和实施，从而发挥分级阅读的重要作用，强化学生阅读综合实践能力。

一、小学语文分级阅读教学的优势

（一）能激发学生兴趣，提高学生阅读获得感

在小学语文教学中，教师转变传统教学理念和教学方法，根据不同层次、不同级别学生语文阅读学习活动的现实需求，引入分级阅读教学模式，并开发语文分级阅读指导活动，有助于促进学生主动参与到阅读学习实践中。分级阅读教学活动的组织实施能激发学生的阅读兴趣，也能通过针对性阅读素材供给和阅读指导创新，提高学生的语文阅读获得感，从而最大限度提升创新阅读教学指导效果。

（二）能强化学生阅读能力，提升学生语言表达水平

在对小学语文阅读教学活动进行改进和创新的过程中，有意识地对分级阅读进行设计和规划，能促进课内外阅读的合理化衔接，学生也能结合丰富的分级阅读材料对课程知识进行深入探索，进而提高阅读指导的针对性。通过对学生的语言表达能力、审美鉴赏能力等进行训练，提升学生的语文综合素质水平，为学生未来全面发展提供有力支撑。

（三）能开阔学生眼界，培养学生人文素养

组织分级阅读教学活动，教师需要按照不同阶段学生的成长特点对文本阅读中蕴含的信息内容进行挖掘，并筛选多层次的教学素材，在阅读指导实践中开拓学生的眼界，使学生受到多元化的文学教育感染和熏陶。同时分级阅读教学的系统贯彻落实，还能激發学生的文化自信和传承意识，促使学生树立正确的人生观和价值观，让学生在文学的海洋中遨游，从而有效引导学生参与多元化的课程学习训练，使学生的人文素养、价值观念、道德修养等都得到培养。

二、小学语文分级阅读教学的实践策略

在小学语文阅读教学中，分级阅读教学的组织实施能增强学生的阅读学习效果，也能提升学生的语文综合素养。因此在教学改革中，教师要将分级阅读教学改革作为重点，从多角度促进分级阅读教学的合理化实施。

（一）准备阶段：分级阅读素材的选择

阅读素材的选择是有效实施分级阅读教学实践活动的基础，只有按照实际情况对分级阅读教学素材进行精心选择，使其与分级阅读教学需求相适应，才能促进分级阅读教学的合理化实施，从而逐步提升教学组织效果。

如按照统编版小学语文教材的编排，在安排课外阅读书目时，对分级阅读素材的选择就可以结合各年级学生的阅读需求和阅读特点进行分析，尽量选择能激发学生阅读兴趣的素材，从而使不同层级学生参与到合理的阅读实践训练中[1]。具体而言，针对一、二年级学生，可以向其推荐趣味性和故事性更强的阅读内容，如庆子·凯萨兹的《狼大叔的红焖鸡》、米吉卡的《稻草人》、萨拉·戴尔的《五个小怪物》、赵丽宏的《蹦蹦跳跳上学啦》;针对三、四年级的学生，则可以推荐语文要素更加丰富、教育内涵更加鲜明的阅读内容，如罗兰·英格斯·怀德的《草原上的小木屋》、圣惠淑与金周星等合著的《从小爱科学·有趣的物理》、林格伦的《长袜子皮皮》、柯南·道尔的《福尔摩斯探案集》、贝亚特丽斯·丰塔内尔的《我的第一本艺术启蒙书》等，重点对学生的阅读素养和文本分析能力进行训练，提高学生的人文素养;针对五、六年级的学生，则可以开展经典名著方面的阅读训练，并布置相应训练任务，组织学生对语文阅读内容进行系统学习和探索，具体可以向学生推荐罗贯中的《三国演义》、叶圣陶的《稻草人》、布莱森的《万物简史（少儿版）》、斯陀夫人的《汤姆叔叔的小屋》、温斯顿的《有趣的科学》等，确保课外阅读教学能作为课内阅读教学的补充，在教学实践中有效指导学生对课程知识进行系统探究，能在丰富阅读素材的作用下，培养小学生的语文学科综合素养。

（二）实施阶段：分级阅读教学活动的组织规划

在有效践行分级阅读教学思想的过程中，小学语文教师应该有意识地在班级中营造分级阅读的良好教学氛围，并结合教学组织活动的基本情况，促进分级阅读教学的合理化实施，从而对学生的阅读学习能力实施针对性培养[2]。

1.创设情境，营造分级阅读教学氛围

在引入分级阅读理念开展阅读教学活动的过程中，小学语文教师应该注意班级氛围的营造，使班级中的阅读引导氛围能激发学生参与分级阅读的兴趣，增强学生的阅读学习效果。

如《陶罐和铁罐》是统编版小学语文教材中三年级的课文，因此教师在开展阅读教学活动时，可以结合分级阅读的教育理念创新教学活动形式。在教学实践中，笔者为学生播放了关于《陶罐和铁罐》的动画片，然后结合阅读教学以及动画片情境创设提出问题：“同学们，陶罐的短处是什么？铁罐为什么要奚落陶罐呢？”“你觉得‘你敢碰我吗？陶罐子！表现了铁罐怎样的态度？”“在‘不敢，铁罐兄弟一句中，陶罐有没有生气？你为什么认为陶罐没有生气？”

“当很多年过去后，陶罐怎样了，铁罐怎样了？”学生纷纷参与讨论活动，部分学生认为“你敢碰我吗？陶罐子！”这句话表现了铁罐没有礼貌的样子，体现出铁罐傲慢无礼的性格特点，也有学生在讨论中提出“不敢，铁罐兄弟”体现出陶罐谦虚的性格特点。在讨论活动中，一名学生通过对比提出质疑，他认为陶罐其实也有缺点，它对于自己和铁罐的认识都不够准确，它既不知道自己能保存千年，也不知道铁罐容易被腐蚀氧化，陶罐其实和铁罐一样都只看到了事物的一面。由此可以看出，在良好的情境创设中，学生能主动针对故事内容进行思考，还能在阅读的同时提出质疑，进而提高阅读学习质量[3]。13394B73-CB2C-4322-A0A1-5D8D25E41881

2.分级指导，突出分级阅读教学有效性

在分级閱读教学理念下，教师对小学生实施多元化及针对性的分级阅读指导，帮助学生解决在分级阅读学习过程中遇到的问题，从而对学生的阅读学习能力进行合理化的训练。因此结合具体分级阅读教学指导的实际情况，语文教师要注意向学生传授不同的分级阅读指导方法，展现分级阅读教学的价值和作用，循序渐进地提升阅读教学整体水平[4]。

如按照分级阅读教学要求，教师对二年级学生实施《祖先的摇篮》阅读教学活动的过程中，就可以按照二年级学生的特点设计分级教学任务，要求学生能流畅地阅读诗歌，引导学生畅想原始森林的状态，重点关注学生在阅读学习过程中的自主训练能力。而针对四年级课文《记金华的双龙洞》一文的阅读教学中，在分级阅读指导环节，教师不仅要组织学生对文本信息进行探究，还要指导学生在阅读学习的过程中解构创作思路、积累丰富的语言素材，让学生能使用自己的语言对阅读内容进行描述。以此为基础，面向学生写作能力培养的需求，教师开展分级指导活动，能突出分级阅读教学的有效性，使学生的阅读能力也获得了良好训练[5]。

（三）评价阶段：优化分级阅读指导反馈

有效的阅读教学评价能促进分级阅读教学的有效实施，也能让教师在实际开展分级阅读教学活动的过程中及时发现问题，并对问题进行合理解决，进而逐步优化分级阅读教学指导效果，切实提高教学有效性。在分级评价中，教师应明确小学语文课内外分级阅读评价细则，并按照阅读计划、阅读时间、阅读策略等设计六个评价指标，根据不同层级学生设计多个评价板块，体现阅读教学评价的分级性和客观性，在评价反馈的作用下增强教学效果及学生语文素养培养效果，使小学生的阅读实践能力得到提升[6]。

综上所述，在对小学语文阅读教学进行改革创新的过程中，重点对分级教学指导策略进行系统研究和分析，完善分级指导教学体系的构建，从而引导学生对知识进行系统化学习，实现对小学生的阅读学习能力实施合理化的培养，使小学生的语文核心素养得到有效训练。因此教师在对小学语文阅读教学进行系统改革的过程中，要深刻认识到分级阅读教学的重要性，并结合具体的教学实践促进语文分级阅读教学的合理实施，创造良好的教学环境，保障小学语文阅读教学呈现出科学化的发展状态。

【参考文献】

[1]张苏媛，张水.人工智能（AI）支持下的小学语文分级阅读教学策略探究[J].教育理论与实践，2021（5）.

[2]徐雪华.人工智能时代分级阅读软件在小学语文教学中的应用策略研究[J].课程教学研究，2021（1）.

[3]高维伟，刘本红.小学语文梯式分级阅读教学研究[J].新课程，2020（48）.

[4]骆文俊.基于互联网环境下的小学语文分级阅读方法分析[J].课外语文，2020（18）.

[5]雷晓莉.刍议小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].课程教育研究，2019（39）.

[6]张蓉晖，梁海颖.互联网背景下的小学语文分级阅读策略[J].教育信息技术，2018（11）.

【作者简介】

骆文俊（1981～），男，汉族，广东广州人，本科，中小学一级。研究方向：语文分级阅读教学。

*基金项目：本文系增城区教育科学规划课题（2019年度）立项课题“小学语文分级阅读的行动研究”（课题编号：zc2019101）的研究成果。13394B73-CB2C-4322-A0A1-5D8D25E41881