【摘 要】近年来，学科核心素养培養问题受到广大教师和教育学家的关注。学科核心素养的培养意义就是使学生通过学科知识的学习逐渐形成正确的价值观、品格和生活能力。当前，地理教学的重点之一是培养学生的学科核心素养，高中地理教师可以通过构建情境的方式开展教学，以达到培养高中生地理学科核心素养的目的。

【关键词】高中地理;核心素养;情境教学

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0049-02

当前，我国教育和教学已不再局限于文化知识的传授，人文素质的培养和各学科核心素养的培养是教育教学的重点之一。地理作为贴近日常生活的一门课程，其重要性不言而喻，所以高中地理教师必须从地理教育的角度切实落实立德树人的根本任务。高中地理教师应提高教育教学水平，更新教学方法，构建高效的地理教学情境，给高中生提供更多学习地理知识和技能的机会，提高学生的课堂参与度，从而达到培养学生地理学科核心素养的目的。

一、地理学科核心素养概述

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科知识的学习而逐渐形成的正确价值观、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，其中人地协调观有助于高中生更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者;综合思维有助于高中生从整体的角度，系统、全面、动态地认识人类赖以生存的地理环境以及它与人类活动的关系;区域认知有助于高中生从区域的角度，认识和分析地理环境以及它与人类活动的关系;地理实践力有助于提升高中生的行动意识和行动能力，有利于高中生更好地在真实情境中观察和感悟地理环境与人类活动的关系，增强其社会责任感[1]。

地理学科核心素养看起来有些难以理解，但实际上这并不是一个非常抽象的概念。如人们关心住房问题，就会思考在什么地方买房最合适;当外出度假旅行时，拥有不同地理核心素养的人在旅行过程中会有不同的感受[2]。教师在教学中应注意培养学生的学科核心素养，提高学生综合应用所学知识和技能的能力，让学生所学的知识能在生活中发挥最大的效用。高中地理教师可以通过构建高效的教学情境传授地理知识，培养学生的地理学科核心素养[3]。

二、学科核心素养培养下高中地理情境教学的有效策略

教师要不断提高专业素养，在不断实践和综合应用的过程中交流经验，取长补短，提高情境教学水平，实现培养学生地理学科核心素养的目标[4]。

（一）依托生活案例

构建教学情境表现生活中的真实场景，有利于学生理解所学知识，分析地理现象和地理过程，培养地理情感，提高学习积极性。高中地理教师在构建教学情境的过程中，需要尽可能贴近学生的生活，选择与学生实际生活相关的材料，包括熟悉的地理场景、生活中奇异的现象、符合学生兴趣和年龄特点的地理问题，以培养学生的综合思维，同时提高其地理实践能力。高中地理教师可以利用生活中常见的现象构建地理教学情境，如根据大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用原理向学生提出问题：万里无云时，气温为什么比多云时要高？在雨天、日出前、日落后没有阳光直射，为什么天空仍然明亮？为什么晴朗的天空总是蔚蓝色的？在深秋和寒冷的冬天，为什么经常结冰？为什么人工烟雾能起到防霜冻的作用呢？这样的生活案例贴近学生的生活，易于学生理解，有利于培养学生的综合思维。必须要强调的是，构建教学情境的案例不仅要来自日常的衣食住行等方面，更要来自教育、经济、文化、民生、生态建设等社会热点，甚至是国家和地方出台的最新规划和政策等，如建设雄安新区、建设粤港澳大湾区等对人们生产生活具有重大现实意义的活动;人类当前的生存与发展状况也可以作为构建地理教学情境的素材来源[5]。教师必须根据地理学科的特点、课程内容和学生的情况，创新构建教学情境，使其建立在科学性、探索性、逻辑性的基础上，从而有利于培养学生的地理学科核心素养。

（二）创建问题情境

为了激发学生的学习兴趣，让学生掌握解决地理问题的方法和技能，提高学生的区域认知能力，同时培养其综合思维，高中地理教师可以创建问题情境引导学生进行深入思考。教师在问题情境教学中，首先要构建新颖有趣的问题，问题要具有研究价值，能激发学生积极思考;其次，问题情境的呈现要有一定的层次，符合学生认知规律，遵循由低层次向高层次、由表及里、由浅入深的规律。这里的高层次问题是指没有标准答案的开放式地理问题，这类问题所构建的情境能很好地发展高中生的发散思维和创新思维，有利于培养高中生的学科核心素养[6]。

（三）借助现代教学设备

利用现代教学设备展示地理信息和知识是地理教育的重要途径，是培养学生区域认知、综合思维、人地协调观的有效途径。如在学习“农业的区位选择”这一节时，教师首先对影响农业的区位因素及其变化进行分析，这部分知识要求学生分析不同的农业地域类型及其影响因素，并运用区域认知、人地协调观反思农业问题。这时，教师可以利用现代信息技术构建教学情境，直观地展示教学内容，使教学情境更加真实、立体、丰富。教师可以使用多媒体向学生展示不同地域的农业景观视频或图片，让学生更加直观地感受不同地区形成了不同类型的农业生产模式，然后再引导学生分析典型区域的农业生产与自然条件的关系，让学生对区域农业知识有深入的了解。视频或图片情境的构建可以让学生形象、具体地探索农业区位的相关知识，认识到农业区位在不同自然条件下有所不同，进而明白人们应遵循自然规律，因地制宜选择农业生产类型，在此过程中也培养了学生的区域认知和人地协调观。教师通过构建学习情境，可以充分激发高中生学习地理知识和技能的兴趣，加深其对相关地理知识和技能的理解，从而促进学生综合思维、区域认知等学科核心素养的形成。

（四）引入角色扮演

角色扮演所构建的教学情境可以激发学生的学习热情和求知欲，可以促使学生积极参与问题研究，体验地理知识的分析和应用过程，从而有利于学科核心素养的培养。如高中地理教师可以鼓励学生在仔细研读课本后开展地理情景剧、课外地理实践等活动。如在学习“走进敦煌风成地貌的世界”这一节时，教师可以组织学生扮演导游，用情境演绎的方法介绍敦煌的每一处景点和风成地貌。在开课前学生可以通过不同渠道收集敦煌旅游景点和风成地貌的文化积淀、历史底蕴、特色等信息，然后在课堂上从不同的角度进行展示和解说。学生在角色扮演情境中，不仅对风成地貌有了深刻的认识，而且对促进敦煌可持续发展有了更深的理解，同时培养了区域认知、综合思维、人地协调观等学科核心素养。又如在学习了“探秘澜沧江—湄公河流域的河流地貌”这一节之后，教师可以组织学生开展一次从河流发源地到入海口的“课内旅游”，让他们综合利用学习的相关知识，分析不同河段的河流地貌、成因及影响，在“课内旅游”的过程中培养学生的区域认知和综合思维。

在地理课程教学方法不断创新的背景下，培养高中生的地理学科核心素养逐渐成为高中地理教育教学的重要导向。因此，高中地理教师必须及时更新教育教学理念，构建教学情境，注重培养高中生的学科核心素养。同时在实际教学中，教师要根据教学内容构建合适的情境，充分发挥情境教学的优势，帮助学生形成良好的地理学科思维方式，学会从地理学科的角度认识和欣赏与人类息息相关的自然与人文环境，明白人与自然和谐共生的道理，为培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人打下良好的基础。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]韩晓玉.基于地理学科核心素养的高中地理情境教学实践[J].家长，2020（36）.

[3]卓国辉，吴月萍.基于核心素养的高中地理问题情境教学探究——以“热力环流”一课为例[J].考试周刊，

2019（34）.

[4]孙宝萍.地理学科核心素养背景下的地理情境教学分析[J].新课程导学，2020（15）.

[5]莫小丽，孟丽红.基于核心素养培养的高中地理情境教学探究——以“洋流对地理环境的影响”为例[J].中学

地理教学参考，2020（24）.

[6]李静静.有效情境，高效教学——情境教学在地理课堂中的有效运用[J].高考，2020（6）.

【作者简介】

张娜娜（1992～），女，汉族，山东淄博人，硕士，中小学二级教师。研究方向：高中地理课堂改革。