【摘要】数字媒体时代的到来，给人们的视觉带来了一定的冲击，也为经济发展提供了更优秀的传媒。作为视觉传达专业的核心类课程，标志设计的应用领域逐渐扩大。本文以标志设计课程教学模式的改革实践为基础，将线上线下混合式教学作为提高学生创新意识和实践能力的载体，培养学生的学科知识综合运用能力，并激发学生学习的主动性和思维的探索性。希望通过个体化的混合式教学，能够改进标志设计课程的教学体系，并提升高素养标志设计应用型设计人才的培养能力。

【關键词】线上;标志设计;线下;混合模式;教学方法

引言

在当前数据信息化的新时代，互联网技术为教育教学改革提供了新的活力，大数据与信息化对教育的发展，已经产生了革命性的影响。把信息化大数据融入教育系统，推广到教学课堂上，已经成为教育行业发展的的必然之势。标志设计作为一门具有时代特性的应用型实践课程，能够与Internet网络有效的结合，充分利用大数据中无限数据资源的优势，充实课堂教学内容，开阔学生视野，将会为其课程体系的发展，带来巨大的影响。

一、标志设计线上线下混合式开展基础

《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）文件中明确指出，线上线下混合式教学是一种有效的、高质量的教学方式，它能够为高校打造一流课程，建立数字化教学体系，提供有利的支撑工具与服务媒介。改变传统课堂教学模式，安排20%—50%的线上标志设计课程教学时间，向学生实施专属在线课程传授与辅导，引导学生运用适当的方法与手段自主学习。采取线上线下混合教学的方式，能够更好的促进标志设计课程的开展，并能够为混合式优质“金课”的教学体系带来强有力的技术支撑。

（一）混合式教学的背景和概念

信息化是21世纪的最典型标志，也是我国教育体系整体改革的目标与方向。为了充分发挥大数据的资源性优势，混合式教学被大量的学者推荐出来，被认为是未来教学体系发展中最有效教学方式之一。就混合式教学的概念而言，国内外学者对其在定义上存在一定的差异性。但总的来说，普遍认为混合式教学就是通过两种或多种方式，使学生能够以最高效的手段，接触课程相关的知识内容，获得自身知识量的增长与进步。最简单的划分方式，就是把教学方法划分为线上教学和线下教学两个部分。以标志设计课程为例，采用线上+线下混合方式，开展高校的专业课程教学，对于教师和学生来说，都是全新的体验。由于线上线下混合式教学的形式非常较灵活，教师可以把翻转、讨论、微课、慕课等教学方法，与线上和线下有机融合，从根本上改变标志设计的传统课堂结构，够充分体现”以学生为本”的课堂教学特点。

（二）当前标志设计课程潜在的一些教学问题

标志设计课程具有极高的应用性和实践性，其社会价值使得它责无旁贷地被当作品牌商业发展的媒介和引路人。作为信息时代的一项典型代表，标志设计不仅要符合当代人群的审美，还要满足商业发展的总体需求。因此，标志设计的课程教学内容必须走在时代的最前端，其教学体系结构中必须融入大量的时代感和新式创意。但是，由于教育行业的固有特点，使得我国各大高校的标志设计课程潜在着一定的时间落后性，而教学模式的固定化，也使得教师无法把最先进的课程理念准确传达到学生手中。找出标志设计课程在教学体系结构中潜在的问题，并针对性的实施解决方案，是当前标志设计相关专业的紧急之需。

二、标志设计线上线下混合式教学改革与实践方案

为了使标志设计课程适应当前社会的需求，就需要改进传统的标志设计课程教学模式，把标志设计的课程改革思路与社会发展的步伐相结合，才能更好的满足日益增强的大众审美情趣，也才能让本专业的学生获得更多的灵感与机遇。结合数字化时代的特点，把互联网与标志设计课程有机结合起来，修正当前标志设计课程教学模式中潜在的问题，搭建信息化的教学平台，能够更好的促进师生之间的交流。

（一）线上深度预习与自主学习

数字化时代给标志设计带来了发展的机遇，也给标志设计课程的教学带来了挑战。众所周知，大学的各门专业课堂教学时间是非常有限，而大学每一门课程的教学体系都极为庞大，所以学生必须在课堂学习的基础上，利用大量的课外时间进行学习，查缺补漏，才能保证能够跟上教师的课堂授课内容。

1利用数字化网络定制标志设计课程教学资源平台

很多学生因为初接触相关专业课，所以在课后学习时，找不到或找不准确课程相关的辅导资料，给学生的课后学习带来了极大的压力。以标志设计课程为例，这门课包含的内容是非常庞大的，其标志的表现形式具有多样化的特点，包括：字体化、图形化和字图结合化。任何标志的品牌都由基本的“点”、“线”、“面”混合应用而成，再运用重构方式（如：对比、群化、打散）组成。因此，除了课堂之外，为了让学生能够有更多的机会接触更加优秀的学习资源，教师可以利用当前流行的数字化平台，如智慧树、钉钉、万方等APP平台，建设网络化的标志设计教学课程，不断更新升级教学内容，使得提供的教学资源在时效方面满足当前的社会需求。教师在教学资源平台内上传标志设计课程专业案例的图片、视频教学资源包，远程传播与共享优秀的教学资源，从而形成大容量的标志设计教学资源库。

同时，教师可以把标志设计的课程内容分为理论知识和实践应用2部分，分别录制成视频，再上传到自己的教学资源平台上。视频可以通过微课教学或是翻转课堂的方式，把课程结构模块化划分，使得每个知识点的录制时长保持在8-15分钟，以保证学生观看时精神的饱满度。为了能够与学生进行良好的互动，教师可以把微信、钉钉、快手直播等平台加入到网络教学内容中来，在固定的时间与学生互动，设置任务单，并给予教学答疑，帮助学生们解决自学时知识上的困惑。良好的深度学习效果，需要与实践相结。因此，教师要根据每节课视频的内容，给学生们设置好显示课程作业，让学生以在线作业或测试的方式，更好的加深对在线课堂内容的记忆。

2展开深度学习，提高学生核心素养

在教师积极准备课程资源的同时，学生可以利用网络上的资源进行深度预习，提高自身的专业素养，并为课堂的有效性学习提供预习理论上的支撑。由于当前大学生课余时间较为丰富，国家的“核心素养”教育目标给大学生提供了更多的自学时间和空间，通过网络化的教学平台，标志设计的灵感与创意都能够被深挖出来。

标志设计课程具有一定的国际化特点，所以学生们在学习学校中的固有资源的基础上，可以拓展自己的视野，通过自主学习的方式，关注国内外相关设计院校的网络资源，了解最新设计动态和设计理念，活跃设计思维。同学们也可以成立课余交流小组，利用QQ、微信、钉钉群等互动平台，有效利用网络上的多维因素，把大数据信息细化后，为自己所用。利用数字技术，开放标志设计课程的教学改革，能够让学生更好的开拓思维，提高创新意识，走在设计前沿。

3遵从个体化特点，做到因材施教

标志设计课程中涵盖大量的艺术元素，将学生的个人的特长与其相结合，能够让学生在自身爱好的基础上，更加关注标志设计课程的协同创新。传统的标志设计实践教学中，教师会设定固定的设计题目，大大限制了学生的个体化发展，与核心素养人才培养体系相背离。在网络化线上教学中，教师可以把设计的课题广泛化、多选化。以中国传统的书法为例，班级中有学生擅长书法，那么在进行标志设计实践教学时，教师就可以让学生把书法中蕴涵的中國风情趣与意象展现在标志结构设计中，使得传统文化与时代艺术相碰撞，获得更加完美的结合。从难易程度来说，标志设计入门很容易，难的是高水平的设计作品。把传统文化精髓运用到标志设计中，引导学生发掘民间艺术文化元素，对学生的审美有很大的帮助。

（二）线下共同探讨与应用答疑

线下教学是高校课堂教学的主力军，师生在面对面的情况下，更容易互相交流与沟通。尤其是像标志设计这样的课程，更需要师生之间的密切联系与思维同步。因此，线下教学实践课堂可以划分为以下几个部分，分别为：

1.实践课题前期调研

教师围绕标志设计实践项目主题，开展教学活动讲解项目行业属性和相关内容要求。由学生通过分组的形式进行调研，把情境教学法引入线下课堂，让小组学生通过场景模拟，以讨论、互动的方式罗列调研问题，制作调研问卷，以小型企业门店实访的形式，真正了解商业需求，锻炼学生们的观察思考能力和小组合作解决问题能力。

2.标志提案

小组学生根据调查问卷，深入分析行业需求，并综合调查问卷内容，展示调查结果。学生在最大程度发挥自身逻辑思维的基础上，通过图片、数据等素材，设置标志设计最佳方案选择，进行标志提案。

3构思与设计

标志提案完成后，学生们单独完成设计构思，为了让学生们能够更好的发挥自己的个体化特长，构思阶段独立完成会更能激发学生们的思维创新能力。由于学生对标志设计的掌握度尚浅，还不够成熟，所以教师可以根据学生的提案，引导其标志完善的方向。此时，他人的意见和想法，可以帮助学生提高课题认识度，并茅塞顿开。

4标志定稿

由教师扮演客户，向学生提出设计要求，要求学生进行二次标志修改与完善，使得标志设计在色彩、细节方面获得更好的改善。在这一个阶段，学生是最有成就感的，他们依靠自己努力的作品展现自己眼前时，会迅速产生自豪感与自信力。同时，这也是让学生增加对标志设计课程热爱度的一种方式。

2.3线上线下融合学习

标志设计课堂活动最重要的环节就是师生互动，线上线下融合学习是师生互动学习的最佳途径与手段。教师通过数字互联网为标志设计课程的学生创建网络互动与问题答疑平台，在自己的资源平台上，与学生进行深度的交流与互动，这种不限制时间和地域的交流方式，方便了师生之间的实时联系，给师生带来了极大的教学和学习方便。同时，在线下或线上教学的过程中，教师可以利用翻转课堂的形式，让学生作为课堂的指路人和引导者，自主介绍设计方案，和教师同学们交互设计思路。面对面的交流，能够让学生与教师和其他同学之间建立更加友好、密切的关系，使得课堂的气氛更加活跃，教学内容更加灵活。

三、标志设计线上线下混合式教学优点

（一）线上学习有迹可循

混合式教学中的线上教学将标志设计的演示和知识的扩展转移到了学校课堂教室之外，为教师预留了更多的时间与空间，主持或参与学生们的交流与互动，并为学生提高多方位，高品质的学习视频与网络资源，让学生在空闲下来的时间和精力中，获得知识量的提高与审美的提高。与以往的标志设计教学相比，当前的信息化线上教学环境，更加重视学生的主体性与个体性，让学生在线上有机可循，有学可习，获得更大的标志设计课程资源满足。

（二）线下课堂激发兴趣

在混合式教学的线下课堂中，教师抓住与学生能够面对面，能够在同一个空间的优势，培养学生的创新意识和创造性思维。同时，教师在课堂教学中，也可以把德育引入课堂之中，培养学生更加坚实的人生观和价值观，提高学生的品质素养和道德素养，让学生在标志与图形、文字设计中，更多的体现具有个性化特点或是更加具有中华民族特点的设计作品，发扬爱国精神和国人思想。标志设计的表象承载着大量的信息传承功能，有效利用标志设计线下课堂，激发学生学习兴趣，能够为核心素养人才的培养，提供更强有力的教学支撑。

四、结论

数字媒体革新与网络化发展，引领标志设计教育设计理念，使得标志设计课程的教学方法不得不发生改变。采用线上线下混合教学方法，科学合理地将标志设计教学内容优化，让学生们线上主动学习、深度思考、双向交流，线下积极互动、师生互助共同进步，能够更好的提高学生的核心教养，提升学生的审美，并能够为国家培养出大批具有创新意识的设计人才。

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作者简介：陈佳，199011，女，汉族，四川什邡，大学本科，讲师，视觉传达设计方向。

课题：校级教研项目;标志设计线上线下混合式教学改革与实践;CC-JJ2125。