【摘要】根据目前素质教育背景，课程思政是目前我国高等教育研究的主要方向，同时也是高校大学生必修课程之一，是落实素质教育的重要载体。因此本文将详细论述OBE教育理念与课程思政进行结合，进而促进我国教育改革的研究。从当前高校课程思政教学中存在的问题作为出发点，进行系统的分析与研究，探索出OBE教育理念下课程思政的教学模式，同时可以以学前专业教育课程为例，丰富课程思政教育内容，使学生可以在良好的熏陶下树立社会核心核心观，激发学生在学习中的主观能动性。在掌握知识的同时，可以将思政教育内容内化于心，使OBE教育理念与高校课程思政相结进行完美的结合，实现高校教育体系的改革与创新难，促进大学生全方位的发展。

【关键词】OBE教育理念;课程思政;新时代;教育改革

在社会教育事业的改革创新后，各大院校把培养重点放在学生全面化、素养化的发展上，因此教师将对教学模式进行改革与创新，高校作为传授大学生思想与知识的重要场所，需要延续党的教育方针，将思想政治工作有效的贯穿至教学工作中，实现对学生的素质教育。在OBE理念下，秉承着以学生为中心，以产出为导向，持续改进理念指导下，创新高校教育体系的建设，以课堂教学作为切入点，解决好专业教育与思政教育严重脱离的现象。围绕着思政元素，使其与其他学科进行完美的结合，促进大学生全方位发展

1.OBE教育理论

OBE理论，全称为（Outcomes-based Education）最主要是一项注重成果导向的教育理论，最早是由美国和澳大利亚基础教育改革得来的，最后在国家高校的各专业教育中得到广泛应用。还有教育家在最开始提出了输出驱动假设，输出驱动以及POA体系的形成，将OEB理念应用在高校课程思政的教学中。在经过长期的教学实践后，取得了良好的教育效果[1]。与以往比较传统的输入式知识传授相比，OBE教育理论对其进行了改革与创新，主要强调学生学习所产生的成功，以培养学生的学习能力作为任务驱动，为学生制定明确的教学目标，最终形成完整的教学体系。更为简单的理解，就是在课堂上将学生视为主体，强调学生在经过教师的教学后所掌握的对应知识内容，教师的教学开展都是围绕着学生进行的。因此经过上述内容的叙述，可以明显感觉出OBE理念是从企业需求逆向出发，最终可以落实到具体的目标细分和教学设计中，培养学生全方位发展[1]。

2.新时代下高校教育中存在的问题

2.1高校教师在专业教育中缺少思政意识

根据目前高校专业学生学习现状进行分析，在对学生进行专业教育的过程中，教师缺少对思政教育功能的认识，教学目标、教学方式和教学内容并没有将课程思政的教育落实到其中。一直以来专业课程都是注重对学生专业能力与实践运用能力的培养，使学生可以掌握对应的技能，为就业做下良好的铺垫。所以对学生个人思想的塑造以及意志品格等方面缺少培养。课程思政所提出的全新教育体系，教师还没有来得及对其产生较为深刻的认识，因此在高校专业教学中缺少融入，导致课题思政建设存在严重的问题。因此应当仔细的研读教材，将其有效的落实到学习中，制定完整的教学体系，提升自己的文化素养[2]。

在进行教学的过程中秉承着立德树人的教学理念，通过知识载体实现专业教学中思政元素的渗透，使学生在学习的过程中不但可以掌握基础知识，同时可以提升自身的思想与素养，帮助学生树立良好的文化观念，在高校专业课程学习的过程中，使学生可以建立起对国家。民族以及社会的责任感，最终提升学生的自豪感，对专业学习也充满信心，进而使教师可以实现知识与育人目标的双向完成。

2.2人才培养方案与课程体系缺少课程思政要素

在高校专业课程的教学过程中，教师应当秉承着课程指导纲领，制定合理的人才培养方案以及对应的课程设计，为教师的教学提供主要依据。而目前在对学生进行教学的过程中，所设定的内容基本都是以培养学生基础知识的学习为主，所设定的教学目标也是强调学生知识获取以及实践运动能力，使学生能够满足社会对技术型人才的需求，不断的向社会输送知识型人才。但是因为在教学过程中缺少产出导向，同时课程思政的内容没有落实到其中。根据目前时代的发展，将注重对学生全方位的发展，因此人才培养方案与课程体系应当彰显出思政体育人以及产出导向，符合当前素质教育的基本要求。课程目标是育人目标和任务的高度概括，作为目前高校专业教学的关键，教师需要认清课题政治在整个教学中的地位，打造全新的人才培养方案并且改变自身的教学体系，使思政与OBE理念进行完美的结合，保证其有效的落实到课程内容与教学方式等工作中，使学生能够综合发展[3]。

3.在OBE教育理论对高校课程思政的优势，实现我国教育改革与创新

通过OBE教育理念，直接转变了高校教师的教学体系，同时改变了学生从出传统的被动学习直接转变为课堂的参与者，学生的主观能动性被充分激发出来，使学生可以深入思考，找出问题的最终答案。因此，在OBE教育模式对学生进行思政教育可以得到润物细无声的效果，提升学生自身价值，并且将良好的品德内化于新，外化于行。下面将详细论述OBE教育理念进行高校课程思政的主要优势，直接促进了我国高校教育改革与创新。

3.1加強价值观培养，提升第二课堂育人效果

在以往高校教育中，教师将成绩作为衡量教育主要标准。在OBE教育理念下，除了重视给学生讲授知识的显性课堂，还更加重视对学生开展品德教育的隐性课堂。在进行教学过程中需要与本节课的学习内容进行完美融合，引导学生树立争取的价值观念，并且可以传播社会主义核心价值观，使学生的品德修养有一定程度上的提升[4]。

3.2以问题为导向，让学生成为学习的主人

在传统教师中，学生认为课程思政学习内容过于枯燥，所以在学习的过程中提缺乏主动性与兴趣。教师可以采用OBE教育理念结合课程内容，在学生已经基本掌握了知识的基础上，可以为学生设置对应的问题，然后将学生分为几个学习小组，进行交流与讨论，并且自主搜集资料，最终得出问题的解决方案。通过这种方式，可以活跃课堂的学习氛围，使班级学生能够全员参与到其中，彰显出自身的主体地位，进而取得良好的教学成果。

3.3转变知识“复制”式教育，促进学生创新能力培养

在以往的教学过程中，基本就是教师通过PPT或者多媒体等形式将书本上的知识的复制下来，然后向学生进行机械式的灌输，使学生的思维疏受到局限，不利于学生创新能力的培养。OBE教育模式出了讲授基础理论之外，还注重对学生多方位能力的培养，使学生具有?的创新意识。在课堂教学过程中，教师可以通过提问引发学生们进行问题思考：教材中所提到的方式是否存在一定的问题？存在哪些缺点？能不能找出有效的解决办法？。通过这样的学习过程，可以使学生从“学”到“思”的进行转变，直接加深学生对知识点的理解与记忆。除此之外，还可以根据实际的教学案例，让学生通过实践锻炼自身学习能力得到显著升[5]。

4.在OBE教育理论高校课程思政的设计----以学前教育课程为例

4.1案例主题

本文以学前教育为例，在教学学前教育理论与时间的发展中，教师可以开展以中国幼教之父--陈鹤琴为主体的教学活动：帮助学生去了解与掌握陈鹤琴生平，并且从侧面培养学生爱国、责任、创新、奉献的良好品质[6]。

4.2多样化教学手段

在该主题的学习中可以采用引导法以及案例分析法，促进学生之间的交流与讨论，进而可以实现思想政治与教学内容进行完美的结合，讓学生可以在良好的学习环境下形成正确的世界观与人生观，实现高校立德树人的教学目标。下面以直接案例法为例，进行详细的分析：

教师将通过多媒体为学生介绍陈鹤琴的背景故事，以及其一生都奉献给祖国教育事业的精神。并且可以为学生出示陈鹤琴创办中国历史上第一所开展教育科学研究的幼儿园，其中的探索与创新精神值得大家学习[7]。

4.3案例资源库的建设

在对学生进行教育的过程中，教师需要探索不断丰富自身的教学资源，教学案例库作为教师教学资源的获取平台，为教师提供了一定的便捷性。通过挖掘课程思政教学内容，保证其在高校英语课程的有效落实，并且实现知识传统与价值引导同步的教学目标。通过多样化的教学方式，将思政教育与专业教学进行完美的结合，可以实现对学生知识与精神双提升。并且从理论与实践两个方面进行分析，创建全面的思政教学案例资源库，结合目前社会对学生的基本要求以及学生在学生中的“产出”进行逆向思维教学案例的设计。在课程资源库的建设过程中，需要保持着动态更显原则，这对教师有着较高的要求，需要定期根据市场的需求变化以及或国内外政治动态等进行整改，可以保证高校学前教育“课程思政”教学资源库能够与时俱进，不断的创新与改革，使教师的教学具有一定的实用性。最终教师总结出有效的人才培养方案，提高高校学生的学习质量，促进学生的终身发展。融合思政教育与职业道德，可以将一些彰显国家情怀与大国思维的教学案例收纳其中，并且应用在高校学前教育课程思政的建设中，促进学生成为知识与思想共同进步的教学目标充分挖掘其中的思政元素，贯穿至整个教学过程，这样的方式可以让学生欣然接受，在潜移默化的过程中树立良好的价值观。

所以在OBE视域下产出的过程中，不仅仅是对学生进行基础知识的传授，同时还应当包括技能输出中体现的个人素养、职业规范与思想品质等思政要素进行全方位的教育。所以在高校专业考核中应当包括课外思政要素的获取、考核学生课外思政要素获取的量和质，不断的完善课内外考核机制，促进课程思政的有效落实[8]。

5.结束语

在新课标改革时期，应国家对当代学生的要求，教师要坚持以“德育为先，立德树人”的宗旨，通过OBE教育理念进行高校课程思政家内容设计，充分彰显出教育与育人功能，促进高校教育改革。

参考文献：

[1]孙宏伟，范馨予.基于OBE与PBL的课程思政建设路径探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（11）：81-82.

[2]潘平，邓方安.成果导向教育理念下的高等数学“课程思政”探索[J].成才之路，2021（33）：44-46.

[3]李音，杨瑞芹，盖希坤，邸婧.基于OBE理念的化学工艺学课程教学改革与课程思政实践[J].科教文汇（上旬刊），2021（11）：94-97.

[4]李志鹏.OBE理念下应用型高校课程思政教学改革研究——以“中国饮食文化”课程为例[J].四川旅游学院学报，2021（06）：1-4.

[5]周桂珍，蒋纯志，曹菊英，刘硕累，雷大军.金课背景下基于OBE理念的课程思政探究——以湘南学院电气工程专业“信号与系统”课程为例[J].湘南学院学报，2021，42（05）：84-90+100.

[6]陈大远，金向阳，于贵文.OBE理念下留学生“高级阅读课”思政元素挖掘探析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（10）：87-89.

[7]张雷，李由，曹瓅.基于OBE教育理念下的金融学课程思政改革路径探索[J].对外经贸，2021（09）：83-86.

[8]赵佳娜.OBE理念下经济学课程思政与一流课程建设研究与实践——以河北省经济学课程为例[J].质量与市场，2021（18）：70-72.

基金项目：校级教改项目“OBE教育理念与‘课程思政在新时代我国教育改革中的应用研究”（2019-jy-40）。

作者简介：常莹，兰州城市学院，讲师。