谭晓丽 孔庆新 罗丽梅

【摘要】目的：探讨基于中国慕课（MOOC）的线上线下混合式教学模式在《药物分析》课程教学中的应用效果。方法：从在线MOOC资源的课程建设、混合式教学模式的课程设置、混合式教学效果的教学评价、MOOC在线开放课程的混合式教学模式评价和讨论等方面开展基于中国慕课的线上线下混合式教学模式的构建。选择药品生产技术2019级1～4班共210人，随机分为实验班（2、3班，105人）和对照班（1、4班，105人），对照班采用传统线下教学模式，实验班结合中国慕课线上资源，采用线下教学和线上教学相结合的混合式教学模式。比较两组总评成绩，进行教学模式评价。结果：期终成绩实验班和对照班分别为（81）分和（75）分，差异有统计学意义（P <0.05），且实验班学生认可混合式教学模式。结论：基于中国慕课的线上线下混合式教学模式在《药物分析》课程中的应用，能有效激发学生内在学习动力和学习兴趣，提升教学效果及教学质量。

【关键词】中国慕课  混合式教学  药物分析课程

【基金项目】2021年重庆市高等教育教学改革研究重点项目（项目编号：Z212051）：职业教育制药类专业“中、高、本”一体化人才培养模式探索。

【中图分类号】G64   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）41-0110-03

药物分析是高职院校药品生产技术专业的一门核心课程，具有很强综合性、实践性与应用性。[1]通过学习药物的理化性质、性状、鉴别、检查、含量测定等内容，使学生掌握常见的药物分析方法和检验技能，熟悉药品的质量控制要求，了解药品质量标准制定的原则、内容与方法[2]，旨在培养学生具备强烈的药品质量全面控制的观念，使学生能应用药物分析的基本知识和技能，能够正确认识、理解和评价药品质量，能够胜任药品研究、生产、供应、临床使用及监督管理过程中的分析检验和质量控制工作，并具备创新研究和解决药品质量问题的思维和能力[3]。

目前药品生产技术专业学生的就业方向主要为医药企业药品检验分析和质量控制，药物分析课程是从事该方向最核心的课程，通过笔者企业实践走访发现，学生普遍基础较弱，药品检验技能不佳，缺乏创新思维，药品检测分析能力不佳，专业水平和就业能力不甚理想。目前药物分析课程主要采用传统的教学模式，传统教学模式已经不能完全适应现代药物分析技术教学，药物分析技术课程教学改革刻不容缓。在教育信息技术迅速发展的在线开放背景下，社会移动终端设备已经得到普及，随着慕课、微课等教育方法的应用，智慧树、职教云等学习辅助平台的推广，线上线下混合式教学已经成为可能，随着信息化教育的不断深入，混合式教学得到了普遍的关注和认可，它是一种值得实践和符合学生认知特点的教学方法。我们以《药物分析》课程为例将中国慕课（MOOC）在线教育资源引入高职院校药物分析课堂，作为适应课程教学改革的新型教学模式。

1.基于在线开放课程（MOOC）的混合式教学模式构建

国内知名的MOOC平台汇集了优秀的教学资源，课程都是选取了本校优秀的课程，整合了优秀的教师队伍，课程内容是集体智慧的结晶。传统教学以教师、教材为中心，学生的参与度和积极性不高，学习知识以被动接受为主。MOOC课程的学习可以跟随学习者的步调，做到个性学习，MOOC课程丰富了学生的视觉感受，增强了课程的趣味性，有利于形成性评价的有效落实，可以与传统教学优势互补，达到教育效果的最大化，来培养和提高学习者的自主学习能力、创新意识和批判性思维[4]。

1.1在线MOOC资源的课程建设

以2019级药品生产技术专业1901-1904班的全体学生为教学实践对象，人民卫生出版社李维斌主编《药物分析》第三版为核心教材，依托中国大学慕课在线开放平台（https：//www.icourse163.org/），选取职教MOOC，重庆医药高等专科学校的药物分析课程（https：//www.icourse163.org/learn/CQYYGZ-1205796818？tid=1463312568#/learn/content）为线上学习资源，向学生提供完整的线上课程学习资源，包括教学大纲、教学进度计划、学习指南、课程学习注意事项、评分标准、完整的课件、测验和作业、考试，每个章节配备完整的视频讲解、讲义、随堂测试、内容对应的检验报告书等文档，与此同时还有课程思政内容。视频讲解以微视频的方式对章节的重点难点进行讲解，一般不超过10分钟。学生学习不受时间、地点的限制，可随时随地进行某个知识点的学习。随堂测验以选择题为主，对本讲内容的重难点及时进行测验考评，巩固课堂内容。课程思政内容紧紧围绕习近平新时代中国特色社会主义，紧跟当前药品质量控制相关的现状和时事，旨在培养学生的药品质量控制观念、创新思维和社会主义价值观。讨论区学生可针对药物分析学习中的问题随时发起讨论，如高效液相色谱的使用注意事项、内标法和外标法的区别等，调动学生学习的积极性和师生互动，增进学生之间的协作，增强教学吸引力。

教师登录中国大学慕课网页，指导实验组的班级学生用手机扫码下载中国MOOC的APP，注册账号，注册时详细填写个人信息（真实姓名和完整学号），从而准确记录后期学习情况。

1.2混合式教学模式的课程设置

教师在课前进行学情分析，以在线MOOC平台教学资源和教学设计为基础，在线上平台发布学习任务、学习资源、学习要求、创建讨论区等，线上学习引导学生结合线上理论讲解视频、课件、实验操作视频，进行线上章节内容的深入学习，通过在线实验操作视频，对实验室因实验条件受限无法开展的实验进行观摩学习，增长见识;利用在线授课、讨论区、私信等形式，教师在线与学生交流，答疑解惑，随时查看学生的学习情况，督促学习进度，增加师生间的交流互动，激发学生的学习兴趣，加强学生自主学习的能力。线下授课对线上内容进行知识梳理，对学生在讨论区提出的共性问题进行集中讲解，对线上的易错测试题进行答疑解惑，聚焦教学难点和重点，深入浅出，详细讲解。药物分析是一门操作性强的课程，实验课程较多，学生在教师的指导下充分利用线下课程进行实验操作，掌握常用的分析检测技术和要求。教师课后可通过慕课平台发布作业和拓展任务，检验学生对知识的理解及掌握情況。教师可以通过学生信息反馈，对课程资源进行补充、调整，同时进行教学总结反思，为以后教学积累经验，形成个性化教学安排，从本质上促进学生理论知识和实践能力的提高，激发学习兴趣，引导认知的多样性。

1.3混合式教学模式的效果评价

课程结束后，对实验班和对照班学生学习情况进行考核，实验班考核包括线下和线上考核两部分，对照班仅进行线下考核，具体考核形式及占比见表1。线下考核包括期中理论考核和期终理论考核，线上考核在MOOC平台通过学生课程参与度、完成度、讨论、测试等形式进行评价。实验组和对照组学生数量足够大，四个班级为同一专业，均由同一教师同步授课，通过这种形成性评价达到掌握药物分析专业知识、具备药品质量控制意识并掌握分析检测技术能力的教学目标。在课程考核结束后，对实验班学生进行问卷调查，主要内容包括对慕课线上教学的满意度、学习收获，对线上线下混合教学模式的认可度、优势与不足，对调动学习积极性和获取知识的效果进行评价并提出建议和意见。针对学生反馈的情况整理汇总并制定整改措施，达到以学促教的目的，提高教学质量，为以后教学积累经验。

2.基于在线开放课程（MOOC）的混合式教学模式实践

2.1混合式教学模式的实例

本文以药物分析课程中的“药物的鉴别”为例，详细介绍教学过程，具体见表2。

3.基于在线开放课程（MOOC）的混合式教学模式评价

3.1形成性评价成绩

19级药品生产技术专业1902班（53人）、1903班（52人）为实验班，依托中国慕课平台采取线上线下混合教学模式;1901班（51人）和1904班（54人）为对照班，采用线下传统教学模式。四个班均为同一教师同步授课，课程形成性评价方式一致。采用 SPSS 13.0 统计软件对成绩进行分析，计数采用百分比表示，行χ2检验和t检验。实验班成绩为（81.05±6.53）分，对照班为（75.25±6.21）分，t 值为 2.311，差异有显著性（P <0.05）。

3.2课程结束问卷调查

课终自行设计调查问卷“《药物分析》中国慕课线上线下混合教学效果评估问卷”，内容包括对MOOC教学的满意度、收获、兴趣培养、线上+线下混合式教学的优缺点等方面，调查问卷结果显示，实验班全体学生认同药物分析课程教学依托中国慕课平台采取线上线下混合式教学模式，认为混合式教学效果优于传统教学效果。

4.基于在线开放课程（MOOC）的混合式教学模式讨论

4.1混合式教学的优点

4.1.1混合式教学有利于提高药物分析实验教学的效率

药物分析课程是一门实践性很强的课程，有大量的实验需要学生动手操作。目前，由于各学校实验条件限制、课时有限、药学类专业学生大量增加等原因，很难保证每一位学生都能有机会动手操作每一个药物分析的实验。依托中国慕课平台，可以引入虚拟实验教学，可通过线上资源，进行实验操作;对于一些实验，可通过观看线上实验视频来学习操作技能、观察实验现象。这种方式可有效的克服时间、空间、资源等方面的问题，极大地提高药物分析实验的教学效果。

4.1.2混合式教学有利于提高整体教学效果

依托中国慕课的线上线下混合式教学模式，将学生作为主体，可以充分调动学生学习的积极性，变被动式的接受为不得不主动去学习;线上短视频可以引起学生的学习兴趣，讨论区学生可畅所欲言，增加师生交流，改变以往传统课堂满堂灌的模式。每一次课程线上和线下内容的安排都是教师精心设计的，结构合理，线上课程整合了最新的学科资源，可以让学生了解前沿动态，线下课堂教学中融入课程思政教育，培养学生的职业素养和学科认同感。教师可以在教学过程中不断改进和优化，提高教学质量，提高整体教学效果。

4.2混合式教学存在的问题

经过一个周期的基于MOOC平台的线上线下混合式教学实践，我们发现这种教学模式对教师是个巨大的挑战。课程的总体设计、线上资源的查找、制作、测试题的批阅、讨论区互动答疑、教师对线上线下课程要同步管理等，需要花费大量的时间精力，对教师的要求相当高。网络平台、线上资源都需要维护，这需要专业人手。混合式教学模式适合建设一个完备的教学团队来支撑线上资源的有效使用。线上课程的学习要求学生更加自觉主动，混合式教学模式对于积极性和主动性不高的学生是一大挑战，目前高职院校整体师生人数配比较小，教师难以督促每一位学生及时完成所有教学内容。

5.结语

本文探讨了基于中国慕课平台的线上线下混合式教学模式在《药物分析》课程中的应用及效果，说明这种教学模式有利于提升教学效果及教学质量。在“互联网+”时代，采用线上线下混合式教学模式开展教學是时代的必然要求和趋势，是职业教育教学改革的方向，教师与学生都要顺应时代要求不断改变自我，探索出最适合、最有效的教学方式。

参考文献：

[1]杭太俊.药物分析[M].7版.北京：人民卫生出版社，2011.

[2]刘建国，黄顺年.应用型创新人才培养： 问题、原因及对策[J].当代教育理论与实践，2013（3） ： 39-42.

[3]刘文英.药物分析课程教学改革与学生创新能力培养的探索[J].药学教育，2005（21）：39-41.

[4] 王艳东.MOOC教学与传统教学的优势与互补[J].才智，2016（11）：87.

作者简介：

谭晓丽（1989年12月-），女，汉族，甘肃平凉人，硕士研究生，中级工程师，主要从事制药类专业职业教育教学改革研究。

孔庆新（1978年5月-），男，汉族，山东乳山人，教授，主要从事制药工程职业教育研究。

罗丽梅（1993年7月-），女，汉族，四川简阳人，硕士研究生，助教。