赵君君

摘 要：获取知识的过程是由内而外的过程。也就是由学习者自己建构起来的，学生是学习过程中的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。学习者在进入学习情境之前，已经具备部分基础知识，即在日常生活与社会实践中形成的各种生活体验，这些“体验”将是学习者获得新知识的“母体”。

关键词：建构主义学习理论;中学地理教学;生活经验

20世纪80年代以来，建构主义学习理论在教育领域产生了广泛的影响。它认为：“教学不能无视学习者的已有知识经验，简单机械地从外部对学生进行知识灌输，而是应当把学生原有的知识和经验作为获取新知识的基础和前提，引导学生在原有的知识和经验基础上生长出新的知识经验。”由此得出一个结论——学生“原有的知识和经验”就显得非常重要。教师能否高效地完成教学任务，唤醒学生“原有的知识和经验”就显得尤为必要。而在现实初中地理课堂中，大部分学生都生活在城市环境当中，早已离开原生态的农村生活，城市中生活的孩子，对自然环境和现象了解甚少，如雨后泥土水分的蒸发过程，植被春季发芽长出绿叶，秋季树叶变黄脱落的过程。再如冬小麦和春小麦的区别，一些家禽的基本生活习性，江河湖海与地貌的关系，农作物种子如何发芽，什么是胚芽，昆虫如何产卵并生长……，这些生活经验对当代中学生来说是非常陌生的，更上升不到“原有知识经验”积累的水平。而以上这些现象，恰好是中学自然科学课程，如中学地理课程和中学生物课程的主要内容。