步玉梅

【摘要】身为一线教师的我们，在课后时常会思考：今天的课上的怎么样？学生从中得到了什么？什么样的课才是一节好课呢？这就涉及课堂教学评价问题。课堂评价是教学质量监控系统中非常重要的组成部分，通过对课堂教学客观、公正的评价，不仅可以了解学生的学习情况，提高学生学习效果，还可以促进、提高教师的教学水平，对完善学校的教学管理也具有重要的现实意义。

【关键词】课堂教学  以学论教  自我评价

【中图分类号】G633.6          【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）31-0098-02

一、问题提出的背景

2011年版的《数学课程标准》在课程基本理念中明确指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。”并指出“评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平，也要关注在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”2012年2月教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》和《小学教师专业标准（试行）》中指出：“教师专业技能包括：教育教学设计;组织与实施;激励与评价;沟通与合作;反思与发展。”其中的激励与教育评价是作为教师专业能力的组成部分，而且作为独立的二级指标出现，这表明了教师专业化对教师评价素养的要求。这么重要的课堂教学评价在一线教学活动中实施情况如何呢？作为一线教育工作者能做些什么呢？

二、课堂教学评价的现状和问题

近年来，以学习者为中心的教学观念得到了学术界乃至我们一线教学工作者的普遍认可，但是课堂教学评价方式上的改变并没有随之自然而然地向着学习者为中心的方向发展。总体来讲，课堂教学评价改革相对于课程改革而言相对滞后，在教育基层的课堂教学评价还存在诸多问题。

（一）教师对课堂教学评价的重要性认识不足

教师对课堂教学评价的认识存在误区，一种认为教学评价就是考试，将重视教学评价与应试教育挂钩;还有一种将教学评价形式化成听评课，认为课堂教学评价就是教师上了一节公开课，然后大家给了一堆自己的见解。2011年版的《数学课程标准》在课程基本理念中明确指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”[1]激励学生学习表现在通过教学评价，学生对教学目标更加明确，对照教师的期望，对自己应达到的水平有所认识和期待，激发内在学习动机，促进个人成长;改进教师教学表现在：在师生互动过程中，教师从学生的评价反馈中迅速诊断出学生学习过程中存在的问题，及时对原来的教学设计进行调整，往往会生成一些与预设不同的教学资源，对教师的教学水平的提高也有促进作用。课堂教学评价作为课堂教学的重要环节，是教育评价的重要组成部分，也是教育评价中出现频率最高、最直接、最及时，也是对学生影响最大的评价方式。比如数学课堂教学评价，不仅仅对学生知识技能的掌握程度进行评价，还通过对学生的数学思考和问题解决的评价，对学生情感态度的评价对学生的学习状态全面的评价。公正，科学的课堂教学评价对于教学目标的完成，教学活动的导向，学生学习活动的反馈，教学方法的调控都起到了至关重要的作用。形式多样的课堂教学评价能激发学生的学习兴趣、有助于学生养成良好的学习习惯、促进学生形成积极向上的价值观、促使学生和谐的发展;课堂教学评价能根据学生的反馈使教师对原教学设计作出优化调整。

（二）教师对课堂教学评价的理论更新不及时

一线教师对课堂评价理论了解不多，对评价理论有系统学习者甚少。“教学论教”的课堂教学的评价，关注点在教师的教。关注教师的教学过程、教学目标设计、教学方法和手段、板书、教态等，使学生成为教师课堂表演的配合者和陪衬，忽视了学生在课堂上的主体地位，抑制了学生的学习积极性，“以教论教”的课堂教学的评价对学生的个体发展不利。“以学论教”的课堂教学评价更加关注学生。关注学生是否学得轻松、是否学得有自主性、学生在课堂上的情绪变化等;关注学生的学习过程中是否学会了、是否会学了，不仅关注学习效果还关注学生的学习过程，“以学论教”课堂教学评价的目标是促进学生的个人成长和教师的发展。“以学论教”评价方式因以学生发展为中心的教育理念而成为受到专家和普通教师认同的评价方式逐渐替代了“以教论教”的课堂教学评价方式。但是有相当一部分评课者和教师本身，虽然赞同“以学论教”的评价体系，但是在行动上没有改变“以教论教”的评价方式，仍然会不自觉地评论教师的课堂行为为主。比如“这节课，教师的讲解很有条理”，而不去评价这节课“学生在哪个环节轻松易懂，在哪个环节不容易接受”。关注点没有转移到学生的学习评价上来。

（三）教师对课堂教学评价的方式传统单一

课堂教学评价与学生学业成绩测评混为一谈。“以学论教”课堂评价更重视学生的行为表现，关注学生的情绪投入，关注学生的参与度、关注学生的学习习惯等品质的培养、关注学生数学素养的提升、关注学生积极向上的学习情感[2]。而学生的学业成绩只能在认知和技能方面对学生进行评价，而不能很好地体现学生的数学思考和问题解决以及学生的数学情感等变化。认为学生的成绩就是课堂教学结果的日积月累，以学生学业成绩来代替学生的学习效果的做法有严重的管理化倾向，学生的学业成绩测评不能完全代替课堂教学评价。

三、“以学论教”与教师评价素养

（一）“以学论教”课堂教学评价

“以学论教”是新课程标准倡导的一种新的课堂教学评价方式，它以学生的学来评价教师的教。“以学论教”课堂教学评价就是把“以学论教”的教学评价方式运用到课堂教学中来，指导课堂教学，评价课堂教学。

（二）评价素养

评价素养的概念最初是在1991年由美国的学者斯蒂金斯在他的一篇名为《评价素养》的文章中首先提出。不同的学者对这一概念有不同的描述，大致包括评价者拥有运用什么评价知识和怎样运用评价知识去完成评价活动的技能，并且评价能有效地利用評价的结果达到预期的评价目的。2012年2月教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》和《小学教师专业标准（试行）》中指出：“教师专业技能包括：教育教学设计;组织与实施;激励与评价;沟通与合作;反思与发展。”其中的激励与教育评价是作为教师专业能力的组成部分，而且作为独立的二级指标出现，这表明了教师专业化对教师评价素养的要求。

四、基于“以学论教”课堂教学评价发展教师评价素养的几点尝试

（一）加强教师对评价理论的学习，引起教师对评价的重视

教师的个人专业成长和日常教学的需要都要求教师对新的教学理念进行学习。通过资料收集，讲座，研讨等方式使教师了解到评价的重要性，推进“以学论教”的课堂教学评价，首先要了解“以学论教”课堂教学评价的理念，建立教师的正确的“以学论教”的评价观，提高教师的评价素养。

（二）教育科研是教学工作的组成部分，参与课题研究提升评价素养

以课题研究的方式促进全校教师教师对“以学论教”课堂教学评价理论的学习，目前笔者所在所在的学校通过了“以学论教”相关课题在苏州市课题的立项[3]。教师在参与课题研究过程中了解研究的背景和意义，大量的查阅资料，进行文献研究，理清研究思路和研究方法，找出在课堂教学评价中存在的问题和原因，讨论和实施了“以学论教”评价的操作，是教师对“以学论教”课堂教学评价的理论有了深入的认识，对“以学论教”课堂教学评价的实施做了很好的理论铺垫。

（三）学校管理者做好对“以学论教”课堂的实施，检查和反馈工作

开展“以学论教”课堂教学评价的研究和课堂实践。以具体实例在各个教研组内部推行“以学论教”课堂教学评价的示范和实施，主要环节有：课前的评价包括教学设计的预评价和学生学情评价;课中的评价包括学生学习兴趣评价、学生学习目标掌握评价和学生学习状态评价;课后的评价包括学生的学习诊断性评价和教师教学的反思性评价。教师个人很难发现教学评价中的问题，很难解决教学评价中的问题，教师个人的成长和发展离不开团队的帮助，目前一线教师学科组内的听评课活动，课堂观察，课例研究，协同解决评价问题的活动，有助于教师共同提高教学评价素养。在教学研究中，领导和专家针对评价提出针对性的意见，有利于提高教师的评价素养。学校管理者做好检查和反馈工作，是“以学论教”课堂教学评价长期实施的保证。

五、结语

一线教师在课堂教学中应该更积极地用“以学论教”的课堂教学评价对学生的学习过程。学习结果进行评价，在评价过程中促进学生个体的发展，促进自己的评价素养的生成。当学生不仅仅是被评价的对象，而是活泼的评价者;当教师不仅仅把评价当作教学的一部分而是要运用评价影响学生的发展和自己的成长的手段，这个“以学论教”的课堂教学评价才是真正的有教育性的评价。

参考文献：

[1]吕金波.初中思想品德课“以学论教”研究[D].苏州大学，2015.

[2]钟启泉.课堂评价的挑战[J].全球教育展望，2012：1.

[3]王敦麗.从“以教论教”到“以学论教”课堂教学评价的思考[J].卫生职业教育，2006：7.