【摘要】伴随新课程理念的发展，高中数学教学需在素质发展的高点上寻求更为深远的教学价值。为了更好地提高课程的利用率，培养学生的思维能力，在促进核心素养提升的关键期，我们势必要借助现代教育模式的帮助。本文立足高中数学教育的理论与实践，探讨培养学生思维能力的具体策略。

【关键词】高中  数学  思维能力  教育实践

【中图分类号】G633.6   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0194-03

在教育实践中，现代高中数学需要老师提出问题，并启发学生进行思考。在学生思考过程中，思维能力培养是核心，并不鼓励以个人形式进行深度解读，而是提倡边思考边议论的方式，帮助学生打开思维，鼓励老师将学生划分为若干小组进行讨论，让学生在思想碰撞中获得自身灵感。最后学生根据讨论的结果以及自身的理解进行解题，然后老师可以根据学生的表现继续提供练习题，以此巩固学生的基础知识。通过优化高中数学教学体系，有助于进一步提升学生的思维感知能力，培养学生的理解与认知能力，适应当前高中数学教育改革发展趋势。

一、当前高中数学在学生思维能力培养方面的缺失

在开展高中数学教学中，要积极探索思维培养模式，优化现代教学体系，提升学生的参与度和代入感，适应当前教育改革发展趋势，提升学生综合素养。作为高中数学教师，要不断创新理念和优势，提升教育指导能力，让学生自主开展深度学习，提高高中数学教育效果。高中数学学科的发展历经了从萌芽到成熟的阶段，学科理论也在重视科学知识的传授与应用能力的培养中不断得以完善。高中数学学科属于理科基础，因此，需要满足更多的实践性要求，在课堂教学的呈现方式上也体现出多元化的特点。针对这样的学科特色，高中数学教师需要从学科本身的特点入手，遵循学生学习的规律，在教学中将知识与能力二者相结合，使用恰当的手段实现数学学科教学的三维目标，为学生的发展提供更多的可能。但是由于软硬件条件的限制，部分学校的数学教学还存在一定的问题，值得深思。

（一）学科发展理论滞后，导致教学水平有限

在高中数学教学发展中，学科理论知识是教师首先应该掌握的重点知识，也是衡量一个教师学科素养的标志。在高中数学课堂教学中教学理论是引导教师发展的内线，也是夯实工作程序的基础，教师要以教学大纲、学科特点、教学计划等为基础，充分学习教育学与心理学的相关理论，在教学中重视学生的年龄特点，从而展开教学。对于部分教师而言，这样的要求很难在教学中得以贯彻，从而导致教学能力止步不前。在理论学習不扎实的状况下，教师很难找到职业能力的增长点，这终将导致高中数学学科教学的效率低下。

（二）课堂氛围压抑，影响学生发挥自主性

高中数学课堂教学氛围是保障教学开展的基础，也是教学水平评估的重要标准。为此，教师在课堂上应该充分重视课堂气氛的调动。有些教师将关注点集中在完成教学上，没有时间或者是没有能力关注课堂教学的气氛，导致师生交流不畅。学生对于知识和训练不积极，甚至出现消极应对和注意力不集中的现象。导致这一问题的因素主要体现在两个方面，从学生的角度来看，可能由于身体和心理的原因在课堂上表现得不积极。就教师而言，教学计划不足，课程设计有问题，都可能会抑制学生的主动性和积极性，造成学生对教师教授的内容不感兴趣。

（三）教学手段陈旧，导致教学效果降低

高中数学教学手段是教师在完成教学任务时所采用的具体做法，有讲授、实验、展示、模拟等多种方式。但是有些教师却忽略了教学手段的应用，在课堂教学中，不根据课型和学生特点选择合适的教学方式，在思维和行动上难以与学生产生共鸣，这些也是导致高中数学教学效果低下的原因。

二、在高中数学教学中培养学生思维能力的具体策略

高中数学课堂教学的知识性和实践性决定了教师在教学中需要具备良好的业务能力，能选择有效的教学手段展开教学，并能够在结构教学内容的基础上，实现教学的趣味性和巩固性。为此，高中数学课堂教学在追求实效性的同时，也要引入“精致教学”的理念，让每个教学环节都能准确细致，充分体现育人的目标。

（一）基于数形结合培养学生思维模式

数学是所有理科课程的基础，也是高中教育阶段的重点学科，对于学生现阶段以及未来的学习都有着深远性影响 ，数形结合教学思想可以将数学的抽象性问题变得更加直观和形象，符合高中生的年龄特点和理解能力，也能有效地激发学生的学习主动性，提高学生的数学运用能力，因此受到相关教育工作者的重视。在高中教育体系中，数学作为一门综合性的学科，需要学生深度理解知识内容并进行自我思考与实践才能了解其理论内容，数形结合就是基于教材中的知识点，以直观的方式呈现在学生面前，让学生在探索问题的过程中加强大脑思维活动，培养学生自主解决问题的能力。一般情况下，高中数学老师应根据教学内容为学生创设教学情境，让学生能够认识到相同知识点的不同运用妙处，使得学生在解决问题过程中感受知识、理解知识、学会思考，通过将图像和数学理念的有机结合，实现数学思维能力的进一步提升。

（二）优化高中数学教育导入环节

面对不同的高中数学课程内容时，教师会选择不同的方式进行教学。高中数学课堂教学的方法多，使用效果好，教师在准备教学的时候能更加高效，但是选择什么样的教学方法，如何将学生快速引入到教学情境中，就需要做好教学环节的编排，尤其是在起始阶段的导入。恰当的导入内容，可以让学生第一时间明白学习目标：是讲练为主的综合课，还是以实践为主的实践课，亦或是以练习为主的习题课。学生接受到教师的信号，才能做好头脑和身体上的准备，更好地投入到学习中去。此外，导入也是教学的重要环节，需要在课程伊始激发学生的积极性，让学生对课程感兴趣，能主动参与到知识学习与互动中来。从记忆学角度而言，环形的教学方式更利于学生学习和巩固知识。所以在高中数学课堂教学中，要重视教学环节的联系与嵌套。人脑的记忆成螺旋上升的趋势，所以在讲授课程的时候，可以借助恰当的记忆法提高学生的专注力和理解力。由此可见，导入与总结环节不仅起到激发和总结的作用，而且二者形成了互动、呼应的形态，这样更符合学生的思维和认知水平，对提高课堂教学的效果，有很大的帮助。

（三）基于课堂提问培养学生数学思维能力

课中提问是引导学生继续探索、自主思考、探究问题的重要方式方法，注重提问的技巧方式，可让老师的教学更加具有目的性、针对性，明确教学计划，让教学过程与教学目标紧密相连，同时引发学生的质疑与思考，在学生探索过程中突破教学难点、捋清思路。例如数学教学中的几何一直都是学生的教学难点，老师可以采用信息化图片、动画、视频等方式提高学生的专注度，将学生的思维带入到情境当中，以此加深印象，巩固学生的课堂记忆。

高中生正处于快速成长的阶段，他们的思维活跃，但是本身对于课堂内所学习的知识内容很容易遗忘，并不容易长期性记忆，而数学的教学特点要求学生需要不断积累知识，只有具有良好的数学基础和数学素材才能提高自身的数学能力。因此老師需加强课堂内的提问形式，以更加创新新颖的方式帮助学生巩固和复习知识。建议老师可以将教材中的重点和难点制作成微课，为学生播放，同时学生也可以下载，即便回家也可以通过电脑和手机进行观看，利用碎片化时间不断加强练习，巩固所学内容，在潜移默化中构建自身的知识体系。

（四）利用信息技术扩充数学知识体系

在传统高中数学教学中，老师往往将教学重点放在教材内容当中，这也就使得所有学生在同一框架内进行学习，随着时代发展及科技的进步，现代教育理念更加强调学生教育主体地位，老师应该根据学生的个性化差异不断帮助学生进行数学知识体系扩充，以教材为基础拓宽学生的视野，利用信息化教学优势，让学生在课堂中获得更加多元化的知识内容。首先，高中数学老师可以在课前为学生制定预习作业，要求其查询相关内容并上传到指定平台中;其次，在课中教学可以利用教学幻灯片，提高学生的感官刺激以及专注度;最后，课后可以针对学习要点、难点制作电子复习资料，让学生利用碎片化时间不断巩固知识内容，全面化的教学方案可以更大程度上提高信息化的教育效率。

数学作为独立的学科，与互联网以及计算机有着密切且频繁的联系，学生进行实际操作过程中会产生大量的互联网数据，而且这些数据也会被统计，大数据技术可以让网络之间的不同个体进行资源共享，加强学生之间以及学生与老师之间的交流，有助于学生对于所学习内容的巩固理解，同时也在潜移默化中提高了学生的信息化素养，丰富了自身的内容储备。另外，高中数学老师也可以根据学生的信息反馈利用大数据不断地拓展教学资源，引导学生进行网络安全操作，并下载和使用良性的信息资料。

（五）基于多元智能理论开展教学

多元智能理论于上个世纪80年代由美国著名的心理学家教育学家加德纳博士提出，此理论最早形成于《智能的结构》一书中。此项理论的提出直接影响了全世界的教育理念，并受到了相关教育从业人员的热烈反响，随着高中数学教育程度的加深以及教育活动的多元化，多元智能理论逐步得到了完善。多元智能理论与我国所倡导的素质教育有着异曲同工之妙，同时双方也存在很多密切的联系。高中数学属于一门综合性的课程，为了更好地发挥多元智能理论的教学效果，需要从其理论起源、理论内涵以及教育理念等方面进行分析，并有针对性地探索理论在高中数学教学中的指导作用，才能更好地提出教学实践应用策略。

（六）基于大数据技术培养学生思维能力

大数据技术可以凸显个性化的辅助教学效能，高中数学老师也能根据学生的基础数据，从侧面了解到每个学生的学习情况以及兴趣点。但是在学习的过程中学生不免会遇到一些问题以及自身认为的难点，大数据可以针对学生的情况进行信息反馈收集，并对学生的学习成果进行预测，帮助老师有效地了解课堂教学质量，并根据学生存在的问题，进行适当的教学计划调整，这样可以更大程度地提升教学效率。特别对一些学生普遍存在的问题大数据会有针对性地进行筛查，了解学生对课堂内容的理解与掌握情况，并为高中数学教师提供相应的建议与意见。

大数据可以对学生的学习过程以及老师的教学过程进行全方面的覆盖与分析，老师的教学资源以及学生的学习资料，通通包含在数据统计当中，因此高中数学老师可以通过数据对学生的学习情况进行有效评价，并利用数据挖掘其关联性的教学调整方案，分析学生的学习反应、学习行为等多项环节中的内在联系。而且老师的教学课程也会被记录在数据当中，可以有效地与学生的学习反馈进行数据关联，这样就形成了一种双向评价机制，学生既能对高中数学老师的课堂表现进行打分，老师也可以对学生的学习融入度进行评价，有助于促进双方互相了解，提升高中数学教学质量，培养学生的数学思维能力，促进高中数学教学效率的进一步提升。

三、结语

综上所述，学生思维能力培养对于当前的高中数学教学有着非常重要的指导意义。创新优化高中数学教育体系，也是实现学生个性化发展的途径，能够有效提高学生学习数学的兴趣，完成教学任务，实现高中数学学科的持续发展，助力现代高中数学学科体系的建设，实现高中数学教育效能的提升。

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作者简介：

陈金龙（1970年9月-），男，中学一级教师，毕业于漳州师范学院数学系，从事高中数学教学多年，致力于学生数学能力的培养。