陈果贝

摘    要： 当前，我国高校传统音乐教育存在诸多问题。高校传统音乐教育要真正落实教育实践，以多元文化价值观为指导，加强我国传统音乐理论和实践相关问题的研究，把传统音乐教育从音乐理论和技能的学习提升到文化的层面，在我国高校教育实践中不断完善和创新传统音乐教育的教学体系。

关键词： 高校传统音乐教育    教育实践    实践思考

在我国，高校传统音乐教育怎样才能落实到教育实践？这个问题是我国广大音乐教育工作者长期以来一直在思考的问题。它不仅关系到我国高校传统音乐教育的发展方向，更与我国当代传统音乐文化的建设与发展相关。从1919年6月我国最早创立的私立上海专科师范学校开设国乐课到现在，中国高校传统音乐教育已经整整走过一百年曲折发展道路[1]。积累了一些经验，但同时存在许多问题。近些年来，随着我国经济和社会的快速发展，社会和公众对传统文化传承和发展的重视，传统音乐教育的重要性日益凸显，本文试图通过分析目前我国高校传统音乐教育方面存在的一些问题，如何遵照我国的国情和传统音乐教育规律提出一些具体措施，抛砖引玉，希冀得到教育行政部门和广大高校从事传统音乐教育的专业人员的进一步重视和思考。

1.我国高校传统音乐教育存在的主要问题

1.1课程设置分散，未形成体系。

从教育部门获得的资料和文献查阅情况看，我国大多数高校没有形成独立的传统音乐专业课程设置体系，而普遍的现象是传统音乐课程设置分散，比例偏少。全国80%～90%设置音乐教育专业的高校，传统音乐的理论课程通常只开设“中国音乐史”和“民族民间音乐概论”等二门课程。传统乐器课程设置非常单一，通常只开设笛子、二胡、琵琶、古筝等少数课程。究其原因，主要是一些高校受师资短缺、办学条件等因素制约，存在因师设课现象，有什么老师就开设什么课，而不是从整个教学计划中进行统筹安排，系统性和专业性得不到保证，从而导致课程设置分散，未形成体系。相当部分高校把传统音乐列为选修课程，但即使这样在教学中也往往难以真正落实到位。

此外，在我国一提起传统音乐往往认为是汉族的古代音乐，其实从广义上讲应该包含56个民族的传统音乐，因为每个民族都有自己独特的传统音乐。少数民族传统音乐是我国传统音乐重要的组成部分，在民族地区设置民族音乐课程对民族音乐的继承和发展具有重要的意义。但就当前来看，情况不容乐观，民族地区高校中仅仅只有小部分高校开设这类校本课程，数量十分有限，而且课程设置单一，未形成体系的现象更为突出。将民族传统音乐作为课程资源纳入民族地区高校音乐教育体系，是近年民族地区高校探索传统音乐教改的内容之一，值得推广。

1.2教学内容没有一个量化标准。

我国目前传统音乐教育教学内容没有一个量化标准，主要表现为以下几个方面：一是没有统一的课程教学大纲，二是没有相对统一的教材，三是没有统一的考试要求和标准。

理论教学部分需要量化标准，实践部分同样需要统一的量化标准和要求。譬如，应该规定学生必须背唱民歌多少首，背唱几段戏曲唱腔，到田野采风几次，搜集几首当地民间音乐，本科毕业前必须要熟悉几种民族乐器等实践内容都应该有具体的要求，而目前绝大多学校却没有这方面的量化标准。

1.3教学方法单一，实践性不强。

在目前一些高校中，传统音乐教学方法单一，实践性不强，照本宣科现象普遍存在，某些教师甚至拿视频和音频进行教学。传统音乐的教学是一项实践性非常强的教学工作，首先要求教师是这方面的专家和表演家。传统音乐教育中“口传心授”历来是主要传承方式。以往经验告诉我们：我国传统音乐各门类中的优秀作品和杰出表演艺术家们，大都是通过在这种师带徒“口传心授”的传承过程中，寻求音乐艺术的创新和发展。在我国高校传统音乐教育和教学中如何保存这种“口传心授”的传承方式，应该成为当前我国高校探索传统音乐教育和教学方式一个重要的内容。

1.4师资队伍建设问题突出。

高校传统音乐教育师资队伍主要存在两个问题：一是人才数量短缺;二是专业结构不合理。某些高校中由于缺少专任教师，甚至连最基本的课程也难以开设，还有一些高校传统音乐教师由于人数过少兼职过多，导致教学质量不能保证。同时，据调查我国目前在岗的高校从事传统音乐教学的专任教师中80%以上是研究现代和西方古典音乐的，对传统音乐知之甚少，知识结构不合理现象十分突出。如何加强和改善高校传统音乐教育师资队伍建设已迫在眉睫。

2.对策

2.1以多元文化价值观为指导，明确我国高校的传统音乐教育的发展方向。

近年来，一些专家和学者提出我国传统音乐教育要“以多元文化价值观来制定、调整课程结构，大力加强中国民族音乐（包括少数民族音乐）教育与世界民族音乐教育”[2]。笔者认为这为我国今后一个时期传统音乐教育指明了发展方向。我们应该以多元文化价值观为指导，摒弃一元文化观价值观，提倡和实施多元音乐文化教育，让学生平等接受、相互尊重、相互学习传统音乐文化特别是各民族自己的音乐文化。要做到这一点，当务之急是正确处理好中国和外国传统音乐教育之间的关系，正确处理好我国传统音乐教育和少数民族传统音乐教育之间的关系。避免出现顾此失彼，或丢了西瓜捡了芝麻。在实施和践行多元文化音乐教育的前提下，着重加强我国传统音乐教育体系建设，对我国传统音乐教育包括少数民族音乐教育进行系统、规范的教学，缩短我国与世界多元文化音乐教育体系的距离。

2.2加强中国传统音乐理论及相关专题研究。

为了解决目前存在的课程设置没有形成体系，教学内容没有具体量化指标等问题，首先应该加强对我国传统音乐理论及相关问题的研究，包括课程设置、教材建设、师资结构等。某些学者提出目前应着重从以下几方面进行：一要对我国传统音乐教育路径和方法进行研究;二要对我国传统音乐教育过程中的细节进行研究;三要对我国传统音乐教育的教材、课程设置和规范进行试点和研究。这些都是某些学者基于长期教学实践过程中产生的思考，具有普遍的意义。

2.3在教育实践中不断创新和完善传统音乐教育的教学体系。

一要在课程设置方面形成规范。每门课程都应该编写相应的教学大纲，制订相应的教学计划，使传统音乐教学内容得到基本的保证，开设课程可采取必修课、选修课和专题讲座等多种形式。同时，各高校还应根据自己的实际情况开辟丰富多彩的第二课堂，吸引更多的学生参加传统音乐的学习，弥补课堂教学的不足;二要在教学内容和教材的选定方面形成规范。教材方面应有全国统编教材，也应有各高校自编教材。在教学内容的选择时，应遵循循序渐进的原则，选择多种形式的传统音乐作品，逐步提高学生的欣赏水平。同时应立足本民族的音乐文化，选择具有本民族人文精神的音乐作品，满足民族音乐教学的需求;三要在建立和健全教学质量评估体系方面形成规范。评估内容应涵盖基本条件、师资结构、课程体系、教材内容、教学方式、考试方法等，评估方式应有自评和第三方评估二种方式。

总之，我国高校传统音乐教育要真正落实到教育实践还有很长的路要走，但只要我们以多元文化价值观为指导，加强我国传统音乐理论及相关问题研究，把我国传统音乐教育从技能学习和音乐理论的学习提升到文化的层面[3]，就一定能够在教育实践中不断创新和完善传统音乐教育的教学体系，使传统音乐教育之花更绚丽多彩。

参考文献：

[1]张君仁，王冰.中国高校传统音乐教育综述[J].音乐研究，2011（2）.

[2]管建华.世界多元文化音乐教育国际研讨会纪要[J].中央音乐学院学报，2005（2）.

[3]吉莉.广西高校音乐发展探微[J].钦州学院学报，2008（4）.