【摘要】幼儿园和小学教育是连续教育与阶段教育的联合。以科学态度探索幼儿的身心发展规律，将理论与实践相结合来分析幼小的衔接过程中存在的问题，并找寻做好幼小衔接教育工作的基本思路，搞好幼小衔接，形成和谐的教育环境，为幼儿适应小学生活发挥了极其重大的作用。

【关键词】幼儿教育  小学教育  幼小衔接  身心发展

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0131-03

一、前言

近十几年来，国内外研究者日益关注幼小衔接对儿童的身心发展影响，但幼小衔接工作仍存在着诸多问题。幼儿园教育偏重学习小学各课程的知识与技能，使幼儿园的教育偏离了实質，没有根据幼儿的实际接受能力和兴趣，使幼儿失去了学习的兴趣。许多家长过分溺爱幼儿，使幼儿无法成功地从幼儿园过渡并适应小学生活。[1]许多家长认为幼小衔接只是对课程的衔接，认为孩子只有掌握了读古诗，算算术，会说英语等技能就是聪明的，希望让孩子“赢在起跑线上”，忽视了对孩子学习质量、技能的培养与获得，使学前教育变成了“催熟”的教育。

为解决这种矛盾，许多研究者开始从各角度了解并研究幼小衔接的课程。在国外，登洛浦（Dunlop）借鉴美国心理学家布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）把幼儿所处的系统分为四个系统，包括微光系统、中观系统、外观系统和宏观系统等，使四个系统之间相互渗透构成一个复杂的生态系统整体图。[2]

在我国，联合国儿童基金会和国家教委合作开展“幼儿园与小学衔接的研究”提出，我国的幼儿园与小学的衔接主要存在儿童在进入学校后表现出的学习方面，幼儿的读写与数学两个方面相对较弱，知识的前期储备不充足，再加上幼儿掌握社会规则意识与执行任务和完成任务的意识等方面较为薄弱，幼儿缺少独立性与自觉性。[3]

二、当前我国幼小衔接存在的主要问题

（一）幼儿园与小学之间不衔接，对衔接的工作不重视，缺少沟通

幼儿园与小学的衔接阶段是学前教育进入小学阶段的一个重要的跨入点，是幼儿园和小学两个相邻的教育阶段之间的相互连接，相互适应的重要环节。而幼儿园和小学之间缺少沟通交流，没有把幼小衔接工作作为日常工作重点，幼儿衔接教育呈现单向性。幼儿园根据幼儿的身心发展的规律和特点与幼儿的实际情况积极开展各种各样的活动，为幼儿升入小学做好充分的准备，但小学却没有为幼小衔接工作做更多的努力，没有积极做好与幼儿园的衔接，使衔接趋向单向性。

（二）幼小衔接的“小学化”现象，出现了盲目的超前性

许多家长盲目“跟风”，将幼儿教育更多地放在了幼儿智力的培养上，把幼儿教学的内容变成了识字、算数等，取代了幼儿园以游戏为主的学习方式，认为儿童越早的学习小学课程对幼儿越有利。[4]没有根据幼儿的实际接受能力进行教学，不仅幼儿不能学到良好的学习习惯，也不能增加幼儿知识的储备，反而会给幼儿带来极大的压力，身心无法得到舒适地发展。

（三）幼小衔接中师资力量薄弱

目前，我国幼儿园教师与小学教师的培养途径是彼此独立的。幼儿师范学校以培养幼儿教师为主，而小学教师多数是从普通的师范院校毕业的。两类院校的专业课程设置基本没有相同性，两类教师对彼此间的教学大纲、教学活动、工作方法等互相不了解，两者间很少对幼儿的发展展开讨论，因此，双方无法达到共赢局面。另外，由于缺乏切实可行的幼小衔接方案，即使大部分教师树立了正确的教育观念，也不能为儿童提供有效的指导和帮助。

（四）家长没有形成先进、优良的教育理念，使幼小衔接无法全面展开

家长是孩子生活成长中的指明灯，要时刻更新家长的思想观、教育观，使家长的教育观念与幼儿园保持在同一层面上，共同与幼儿园做好幼小衔接工作，为幼小衔接的工作顺利开展提供良好的保证。[5]改变家长只要孩子掌握技能，不要孩子获得良好思维模式的想法，让孩子无法在幼儿阶段获得真正的本领，忽视了长期的利益。

（五）家庭和学校的互相理解、配合不够

很多家长过度保护和娇宠孩子，孩子比较娇气，依赖性很强，生活的基本自理能力差，不能够自己独立完成任务，时常需要同伴或老师的帮助。因不能很好地适应学习，取得良好的学习成绩，导致精神压力过大，健康状况堪忧。香港中文大学一项调查发现，儿童的学习成绩与健康状况有密切联系。[6]学习适应能力差，会使孩子性格变得孤僻，不愿与人交往，在集体活动中，积极性不高，动作迟缓，常遭到同伴的嘲笑，更易促使幼儿产生厌学、逃学的情绪。

三、幼小衔接问题的解决措施

（一）幼儿园方面衔接工作问题的解决措施

1.转变教育观念，为幼儿进入小学打好坚实的基础

要从幼儿园入园开始，对幼儿实行保教结合的教学原则开展教育教学活动，做好幼儿园与小学阶段的定期沟通，了解彼此教育改革的工作进程，根据实际情况制定出良好的幼小衔接方案，改正目前衔接过程中的不当之处。

2.从重视传授知识，到学习能力、创新能力的培优

在幼儿园时培养幼儿对学习的兴趣，掌握学习的基本规律，从小养成爱学习的好习惯，掌握学习的方法和技巧，同时鼓励幼儿积极创新，多表扬、少责骂，创造良好的学习氛围，为幼小衔接创造良好的条件，引导幼儿通过不断的学习和创新，激发幼儿对学习的兴趣和培养良好的学习习惯，促进幼儿的全面、可持续发展。

3.正确掌握幼小衔接工作的目标，全面、系统学习幼小衔接的内容

幼小衔接坚持全面、可持续发展。坚持以可持续的眼光关注教育过程的衔接与连续，共同做好幼小两个阶段的过渡，以儿童的身心发展特点和规律为依据，为幼儿提供切实可行的帮助，全面做好幼小衔接工作，开拓幼小衔接的广度和深度，促进幼儿素质和精神文明的全面发展。

4.做好幼儿园大班的后期衔接工作

儿童进入大班，更应该注重对大班儿童的培养，帮助大班儿童做好进入小学的准备。幼儿教师要向大班儿童提出要求：进行有规律的生活作息，认真听讲，积极思考问题和学会独立地解决问题，不断提高自身的学习能力，缩小与小学的差异程度，多开展一些适应小学的教育活动，加速学前儿童适应小学生活的节奏。

5.提高幼儿的学习能力，特别是重视听说读写的能力

培养幼儿的多角度思维，不固定正确答案，不把幼儿的思想固定住，让幼儿遨游在广阔的思维海洋中。不应把幼小衔接的思想进行“绑架”，强调幼儿自身的特殊性，采取有效措施促进幼儿德、智、体、美全面健康发展，培养幼儿专心的“倾听”的能力，注意发展语言讲述能力，让幼儿具备有条理地表述自己思想、要求和见闻的能力。

（二）小学方面的衔接工作问题的解决措施

1.调低低年级的课程设置和课时

小学阶段要与幼儿形成积极主动的联系与沟通，多运用游戏的教学方法，同时注意根据幼儿的注意力的特点，适当地调整上课的时间和方式，共同促进幼儿对小学生活的兴趣，激发幼儿对小学生活的信心。

2.改革教材教法，灵活地安排教育教学活动

改变幼儿的教材教法，采用灵活多变的教学方式，建立启发幼儿思维，又能保证完整的知识体系的教学模式。

3.减轻作业负担，培养幼儿对小学的兴趣

在幼儿园过渡到小学教育的阶段，不要一开始上小学就给孩子布置过多的作业，让学业成为孩子学习的负担，让孩子厌恶学习。学校不应以儿童成绩作为评价标准，应一视同仁，鼓励差生继续学习，帮助其找到学习的兴趣和方法，不让孩子对小学的生活产生厌烦情绪，多开辟学习通道，促进幼儿德、智、体、美全面发展。

4.教师对儿童的宽容、理解和接受，培养幼儿积极、主动地学习

教师要与幼儿之间加强沟通和交流，帮助幼儿及时解决问题，为幼儿提供良好的意见和建议，调动与发挥幼儿的主动性和积极性，成为幼儿学习上的合作者，而不是包办者。

（三）家庭方面的衔接工作问题的解决措施

1.做好入学前的身体的准备

家长要让幼儿多进行户外活动，保证幼儿充足的睡眠时间，减少因身体原因造成进入小学的不适应，让幼儿从生理、心理方面做好准备，让幼小衔接形成形式与实质的统一。

2.激发幼儿对校园生活的向往之情

家长要注意多带幼儿去周边的学校玩玩，使幼儿熟悉校园生活，培养幼儿对校园生活的向往，潜移默化地影响幼儿，让幼儿期待进入校园生活。

3.培养孩子的自理能力，独立完成任务的能力，提高孩子任务意识

家长要树立正确的教育观念，让孩子独立完成自己的事情，同时要注意观察幼儿，对幼儿发出的信号做出及时的回应，并为幼儿提供适当的指导，增强幼儿的自尊心和自信心，让幼儿掌握克服困难的技巧。

4.帮助孩子规范行为习惯，摒除不良作风

家长要以身作则，规范孩子的学习习惯，掌握正确的学习方法，为孩子今后的学习奠定扎实的基础。注重对孩子注意力和意志力的培养，让孩子学会独立解决问题，养成良好的学习习惯，而不是娇惯、宠爱、溺爱孩子。

（四）社会方面的衔接工作问题的解决措施

1.正确认识幼儿身心发展的客观规律

要根據幼儿身体和动作的发展规律，采取有效措施提高幼儿在生理发展方面的适应性;同时要知道幼儿的脑容量随着年龄的增加而不断地增长，神经系统也不断地发展，所以要为幼儿提供充足的睡眠时间和学习实践活动。

2.开发幼小衔接的资源

要学会用敏锐的眼光去挖掘和开发各种各样的资源，重视农村的名居文化资源，帮助幼儿挖掘学习的乐趣，培养幼儿学习的主动性与积极性，让幼儿不只是跟在家长后面进行学习，而是独立地、积极地吸收各种知识，让幼儿成为知识丰富、精神饱满的学习者。

3.以儿童为中心点，幼儿园、小学、家长之间紧密靠拢

幼小衔接应以儿童为中心点，向外辐射。三方均应以幼儿的身心健康发展为立足点，进行良好的对接。幼儿园、小学应发挥幼小衔接的主导者地位，与家长密切联系，共同解决问题。家长不仅要主动配合学校进行有效衔接，还要让幼儿从小养成衔接的思维习惯、行为模式。

4.加强政府的监管力度

只有政府加大对学前教育的投入，重视学前教育的发展，学前教育在整个教育中的地位才能得到有效提升。许多幼儿园只重视收取费用，不重视培养幼儿的独立学习能力，让幼儿无法很好地过渡到小学，没有为幼儿的身心发展打下扎实的基础。为了纠正这一错误理念，教育主管部门根据当地的实际情况出台了相关细则，对学前教育阶段进行有效的管理和领导，确保我国幼师的质量和素质，进而加强幼儿教育，确保幼儿教育的基础性、科学性。

四、小结

幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。[7]幼小衔接表面上是幼儿园与小学的两个阶段的衔接，但其实质是整个教育得以顺利进行的必经阶段。只要加强幼儿园与小学的衔接，解决当前幼小衔接存在的问题，改变幼儿园教育“小学化”现象，从幼儿园、小学、家庭、社会方面做好衔接，让幼儿不仅从学校获得学习技能，更能获得独立的学习能力和良好的思维方式，使其多角度、多维度发展。

参考文献：

[1]杨晓萍，伍叶琴.教育的张力基于幼小课程衔接的视角[J].学前教育研究，2007（Z1）：21-26.

[2]Aline-Wendyn Dunlop. Bridging Early Educational Transitions in Learning Through Children’s Agency[J] European Early Childhood Education Research Monograph. Series No.1，2003，67-80.

[3]杨晓萍，伍叶琴.教育的张力：基于幼小课程衔接的视角[J].学前教育研究，2007（7）：6-6.

[4]杨嘉琦.论幼儿教育“小学化”的问题与对策[J].赢未来，2018（11）：1-1.

[5]陈臻.幼小衔接需要家长的配合[J].山东教育，2002，（15）.

[6]儿童学习成绩与健康状况有密切关系.http：//www.chi

nanews.com/ga/news/206/10-26/810303.shtml， 2011-8-10.

[7]张星.基于幼儿园课程现状对幼小衔接问题的研究[J].长江丛刊，2018（27）：2-2.

作者简介：

胡静珍（1991年1月-），女，汉族，福建莆田人，本科学历，二级教师，研究方向：学前教育。