马进福

【摘要】学生优秀品格的形成，需要以积极的实践和独立的思考为基础，在初中政治教学，要将正确的价值引导蕴涵在生活主题之中，让学生从生活中开展实践，积极思考，这便是教育生活化的重要体现。而将时事热点运用于初中政治教学之中，能够为教学增添生活化气息，进而促进教学效果的提升。

【关键词】初中政治  时事热点  运用

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）33-0039-02

一、引言

在现代教育发展历程中，素质教育的分量不断提升，这便促使广大教育工作者不得不更加注重素质教育的开展。在此背景下，人们对思想政治教学的重视程度也在不断提升。思想政治涉及到的内容比较抽象，学生普遍对这门课程的学习热情不高，转变传统教法势在必行。而时事热点的引入，则是创新的重要手段，时事热点与生活联系密切，借助时事热点可以使抽象知识具体化，增强对学生的吸引力，帮助学生加深理解与认识，进而提升教学效果。

二、初中政治教学运用时事热点现状分析

（一）对时事热点开发应用力度不足

在信息時代背景下，时事热点在教学中的作用更加凸显，尤其对于政治学科教学而言更是如此。在教学实践中，广大教师逐渐认识到了时事热点的重要作用，并将其作为重要资源来开展教学活动。但是从实际情况来看，目前对时事热点的开发应用力度不足。一方面，教师收集时事热点的方式和渠道比较单一，主要借助网络和电视新闻来收集时事热点信息，对于杂质或者报纸等渠道则很少利用;另一方面，教师所选择的时事热点信息类型比较单一，众所周知，时事热点包罗万象，会涉及到社会经济、政治、生活的方方面面[1]。在时事热点信息收集过程中，教师往往会将最先看到的时事热点直接用于教学，而没有广泛收集并严格筛选。教师往往习惯于应用某一方面内容便始终沿用这方面内容，很少做出改变和调整。同时也未充分考虑学生的关注点，进而导致所选用的时事热点恰恰是学生不关注的内容，这样不仅不能为教学服务，反而会影响教学效果。除此之外，教师所选用的时事热点往往更加倾向于国际或者国内的时事热点，反而忽视了本地的时事热点。而本地的时事热点则与学生的联系更为密切，因此是更加重要的教学资源，但是这部分资源却常常被教师所忽视，导致重要的教学资源被白白浪费。时事热点信息的收集是运用这部分资源开展教学的基础，而时事热点信息开发利用不充分则必然会给教学带来不利影响。

（二）选用的时事热点与教学内容关联度不高

选用的时事热点是为教学服务的，因此时事热点与教学内容之间高度的关联性是运用时事热点的重要前提，如果关联度不高，则会严重影响时事热点作用的发挥，甚至还会导致时事热点丧失应用价值。但是选用与教学内容较高关联度的时事热点对于教师而言是有一定难度的，因此部分教师所运用的时事热点与教学内容之间的关联度不高。一般情况下，教师都会结合教学中的某一知识点，收集与之相关的时事热点素材，但是在此过程中还要考虑学生的认知水平以及学生对时事热点内容的关注度等，受这些因素的影响，往往会导致时事热点与教学内容的关联度降低。如与教学内容关联度高的时事热点恰恰是学生不感兴趣的，甚至已经超出了学生的认知能力，而为了迁就学生，教师只能选择放弃，转而选择那些关联度不高的时事热点开展教学。对于教师而言，日常教学任务繁重，因此用于关注时事热点的时间和精力便会减少，难以及时发现和收集有价值的时事热点，往往都会在教学开展之前“临时抱佛脚”，通过网络搜集相关内容，但是这种方式难以保障收集到的时事热点与教学内容具有较强的关联性[2]。

（三）学生的兴趣不足

受初中政治课程本身因素的影响，使得学生普遍对政治课程学习热情不高，而时事热点的运用主要目的便在于转变这种状况。但是学生对政治课程学习热情不高往往会导致其对教师运用时事热点也难以产生兴趣，而有的学生甚至本身就对时事热点缺乏兴趣，因此在教学中运用时事热点也难以转变学生学习热情不高的现状。另外，教师在收集时事热点信息过程中，往往都是独立完成的，学生很少能够参与其中，进而导致教师选用的时事热点与学生的关注点出现偏差，这也会导致学生对时事热点丧失兴趣。除此之外，在信息时代背景下，网络与智能手机十分普及，学生可以更多地了解时事热点，有的时事热点在教师运用之前学生便已经有所了解，而在教师运用这些时事热点时，对于学生而言其已经丧失了新鲜感。

三、时事热点在初中政治教学中的运用策略

（一）营造良好的氛围

学校和教师都应重新审视时事热点的重要性，并积极探索将时事热点运用在政治教学中的路径。要认识合理运用时事热点可以使教师和学生都能从中受益，尤其对于学生的帮助更加显著。合理地运用时事热点，能够促使学生对初中政治课程的态度发生积极转变，不仅能够增强学习热情，而且还能提升学习效果。学校和教师要积极转变观念，加强对时事热点的重视，这样才能在校园中以及班级中营造出良好的氛围，提升时事热点对学生的影响力。将时事热点融入到政治教学之中，不仅仅依靠教师个人的努力，同时学校还应做教师的坚强后盾，给予相关的教学活动充分的支持。如在学校图书馆中引入时事热点相关的报纸和杂志等，为教师获取时事热点信息提供便利。同时引导学生浏览相关信息，帮助学生对时事热点有更多的了解。利用学校宣传栏等定期展示相关时事热点信息，在校园中营造出相应的氛围。除此之外，学校还可以定期组织教师开展关于时事热点运用的交流讨论会，教师之间相互分享教学经验，总结运用时事热点开展教学的经验，解决运用时事热点开展教学遇到的问题等，帮助教师积累更多的先进经验，为时事热点的有效运用奠定基础。

（二）合理选择时事热点

众所周知，时事热点包罗万象，会涉及到社会经济、政治、生活的方方面面。同时时事热点还具有数量多以及内容零散等方面的特点，但是并不是所有的时事热点都适合在教学中运用，而为了保障教学效果，需要教师合理选用时事热点。在日常的工作和学习过程中教师便要养成主动关注时事热点的习惯，并将有价值的时事热点收集起来，再结合教学内容合理选用时事热点[3]。教师要注重拓宽时事热点素材收集渠道，除了要借助网络、电视之外，还要密切关注时事方面的报刊、杂志等。教师要具备一定的甄别能力，在网络中虽然存在着大量的时事热点相关内容，但其中不乏一些虚假、负面的信息，教师要善于甄别，不仅要剔除那些虚假和负面信息，同时还要将那些与教学内容关联性不强的时事热点信息剔除，选择应用那些积极向上、具有正能量、与教学内容关联性更强，并且学生感兴趣的时事热点开展教学。

（三）合理运用时事热点开展教学

合理选择时事热点的目的在于运用，合理运用时事热点的目的则在于促进教学目标的达成。因此教师应结合教学目标，合理运用时事热点。创新是教学永恒的主体，运用时事热点不仅是教学内容上的创新，同时也是教学方式上的创新。合理运用时事热点，将其与初中政治教学相结合，则可以使教学取得事半功倍的效果。教学中，在恰当的时机，将最新、最典型、最贴近学生现实的时事热点引入，使其为教学服务。单一的时事热点往往難以引起学生的关注，因此需要引入多样化的时事热点，但是要注重把控时事热点的数量，课堂时间毕竟有限，引入过多的时事热点必然会影响到正常的教学效率，同时也会导致时事热点与教学内容的主次关系颠倒，容易对学生产生误导，使学生更多地关注时事热点，反而忽视了对教学内容的学习。因此要注重控制引入时事热点的数量。如在讲解《在承担责任中成长》相关内容时，教师可以将广大医护人员在抗击新冠肺炎疫情中的典型案例引入到教学之中，同时还可以引入“感动中国人物”的相关事迹。通过这些时事热点来帮助学生认识到什么是责任以及责任的价值和意义等，同时也能为学生树立榜样，引导学生按照榜样的标准来规范自身的道德，指引自身的行为。再比如，在初中政治教学中，教师可以在课堂上设置“时事热点播报”环节，提供5分钟左右时间让学生“播报”最新的时事热点。在这一活动开展之初，教师应要求学生自行收集时事热点，只需对学生“播报”时间做出要求即可，对学生“播报”的内容则不作要求。而随着活动的开展，教师应逐渐规范学生“播报”的内容，不仅要求内容的“新”，而且还要求学生“播报”的内容要与教学内容具有较强的关联性。这样一来，学生需要负责收集、整理、分享与教学相关联的时事热点，不仅提升了学生学习的自主性，也能更好地发挥时事热点的作用，促进初中政治教学质量的提升[4]。

四、结束语

思想政治课程内容比较抽象，学生普遍对这门课程的学习热情不高。时事热点的运用，则可以更好地转变这种情况，合理运用时事热点，可以实现教学内容与方式上的同步创新，对于促进教学效果具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]张金辉.巧用时事热点 促进效率提升——浅议初中政治教学中时事热点的渗透[J].考试周刊，2017（13）：161.

[2]高玉群.浅谈时事政治在初中政治教学中的意义及常见问题[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（22）：83.

[3]何丹艳.精心设计导入环节 提高课堂教学质量——关于初中政治教学的研究[J].科学大众（科学教育），2017（3）：39.

[4]吴振东.新课改背景下的初中政治对话式教学模式[J].青少年日记（教育教学研究），2018（12）：174-175.