陈林燕 胡刚 刘阁 龙樟

【摘要】教学APP 能很好地将互联网与教学相结合，激发学生学习的积极性。本文在分析了机械工程测试技术基础教学现状及存在的问题的基础上，利用教学APP“超星学习通”提出了教学改革， 有效促进了教学互动，激发学生学习兴趣，提高教学实效性;促进教师间的合作，提高了备课效率，对提升教学质量和学生综合能力具有重要意义。

【关键词】互联网+  机械工程测试技术基础  教学APP  超星学习通

【基金项目】南充市社科研究“十三五”规划项目“互联网+背景下《机械工程测试技术基础》课程建设研究”（项目编号：NC2019C079）。

【中图分类号】G462 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0104-03

1.前言

机械工程测试技术是机械类专业的一门必修专业基础课，其理论性和实践性都很强。课程中信号分析处理、系统传递特性分析、后续信号调理电路等都需要学生具有高等数学、电工电子等基础课程的扎实功底，又涉及到力学、材料、控制等相关知识，该课程理论性强、知识面广，而传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，使得学生对该课程的学习兴趣和积极性降低[1]。另一方面，该课程知识与工程应用紧密结合，随着现代工程技术的飞速发展，新材料﹑新技术、新构造不断推陈出新，现行教科书的有些内容显得滞后[2-4]。近年来，部分高校也积极进行教学改革，采用了翻转课堂、慕课等教学方式，但是此类方法一方面需要学生有较强的自主学习能力，另一方面还需要学生具有扎实的基础课程功底，学习效果也因人而异。鉴于此，本文借助了教学APP“超星学习通”开展了线上线下混合式教学，通过优化传统的教学内容、丰富教学模式和考核方式，提高学生对机械工程测试技术的兴趣和学习积极性，培养学生的创新意识和实践能力，使工科学生能够真正实现学以致用。

2.学习通应用于机械工程测试技术的实践探索

基于手机客户端或电脑端的教学APP 是新媒体在教育教学中的应用，把它引入专业基础课教学，不是简单的信息技术应用，而是将改变传统的教学模式[5]。那么，如何在课程中应用教学APP 呢？笔者在高校专业基础课“机械工程测试技术基础”教学中，将教学APP 中超星学习通融入其中，进行教改实践尝试。超星学习通是一个提供便捷学习模式的手机教学管理软件，它可同时应用于手机端和电脑端。这个软件的主要功能有智能考勤、随堂测验、主题讨论、在线学习、学习监督等。把该软件的应用贯穿于课程的课前—课中—课后全过程。

2.1 开课前线上资源准备

线上搭建课程：教师在学习通上按课次建立课程，每次课程包括以下几个部分：（1）课前导入。主要描述本次课知识点，重点，难点，需求的基础知识点;（2）重难点的微视频。这个可以教师自己录制也可以采用超星学习通上优质课程示范包的视频讲解;（3）本次课测验和作业;（4）知识拓展。建议开课前搭建好整个课程的所有内容，而在学生端调整为闯关模式，学生完成前一个章节学习才能进入到下一个章节的学习内容。

创建班级，同一门课程可以创建多个班级。通过管理模块，可以导入整个班级的学生信息，这样学生注册了学习通，里面就自动加入了这个课程。

2.2学习通在教学中的应用

针对理论性教学内容采用教师主导学生积极互动的教学模式，比如信号的分析调理等内容;针对于常见的传感器，测试案例等，采用学生分组汇报PBL教学模式。不同教学模式，教学APP上需要不同的搭建方式。

2.2.1教师主导，学生积极互动

课前准备：提前2天开放本节课的线上内容，并设计和发布课前讨论。课前讨论可以是本次课程需要的基础知识的应用，也可以是工程上一个问题分析，也可以是生活中常见设备的工作原理分析或者国内外最先进的产品。如在周期信号频谱求解中，涉及到高等数学的分部积分的应用，课前就可以设计一个分部积分的计算题作为讨论;同时在超星学习通上插入高等数学中讲解分部积分视频，学生可以根据自己对课前讨论的结果进行选择学习。同时，教师也及时对学生参与的讨论进行评价和回复，让学生得到及时的反馈。

课中利用：

（1）考勤：可以利用签到功能进行限时签到，方式多样：普通签到、二维码、手势、位置。

（2）课堂互动：课堂中，讲解了重点知识后，教师引出相关问题对重点知识进行强化，可利用超星学习通随机选人进行回答，或者可以邀请学生抢答，并根据回答结果进行加分或者扣分，让每个学生能直观地看到自己所获得的加分或因为没有听课而什么都不会的扣分，促进学生积极听课，参与课程互动。部分知识可以从题库中抽部分客观题，进行随堂练习，根据练习结果，学习通能自动统计学生每个题的得分情况，找到得分率低的题进行分析和讲解，攻克学生学习过程的难点;对于文字性的问题，可开展主题讨论，讨论结果展示在屏幕上，回答主题会根据频次多少按大小显示在屏幕上，能看到大多数人的想法，老师根据学生回答进行解释和补充。通过线上线下结合的一系列课堂活动，对学生来说，丰富的课堂活动能促进学生的学习兴趣，同时学生能通过活动的参与和评价来检测自己对知识点的掌握情况;对教师来说，超星学习通能有效实时统计并显示课堂活动的结果，利用该结果可以评判自己的教学效果，找到大部分学生对教学内容存在的难点，帮助教师更好地去改进教学方法。

（3）課后任务：

a.作业布置：课后根据教学内容及学生上课的表现，发布客观题和主观题作业。

b.作业批改：借助超星学习通设置每道题分值及评分标准，可以教师批改，也可以由学生互评，让学生之间在互评时，能从别人的作业中，找到差距、学习到别人的优点。每个学生每次作业的得分都是按统一的标准，有确切的分数值与之对应。相对于传统教学的“优良中差”更直观和公平。

c.课程拓展：每个学生掌握的知识深度不同，对于爱钻研的学生来说书本上的知识不能满足其学习需求，故在每次课程后，教师可以利用超星学习通上图书，推荐参考书中部分内容给学生、也可以插入相关视频或者是网页链接进行扩展学习。此外，超星学习通上还可以利用扩展阅读，通过教师指定关键词，系统自动推出相关图书和期刊文献，学生可以根据自己的需求进行选择阅读。

d.思维导图绘制：学习完成每章知识，布置本章思维导图绘制，让学生通过思维导图的绘制能理清本章的主要知识点和各个知识点的联系，让学生能养成总结学习的思维方法。

2.2.2 PBL教学模式

在本门课程教学内容常用传感器内容讲解中，主要是介绍传感器原理，测量电路分析和应用案例，一方面传感器种类多，难度不是很高，若全由教师讲解，长时间的学习模式，学生兴趣会降低;另一方面随时代进步，涌现了越来越多的新型传感器，仅仅凭老师去搜索，可能搜索面和学生的兴趣点不同，而学生可以通过自己不同的网络资源和兴趣点，查阅到更多前沿的传感器和应用。综上考虑，为了充分调动学生的学习积极性，本着互相学习、互相探讨的理念，本章知识采取分组汇报形式开展教学。

学习通课前利用：

教师准备：提前构建部分项目常见的传感器，并规定好需要讲解的内容范畴和讲解时间安排，同时附上评价依据。学生报告内容主要包括常见的传感器工作原理、结构和查阅资料拓展这类传感器的具体工程应用案例分析;学生也可以根据自己查阅资料的结果讲解现代新型传感器原理及应用，拓宽同学们的视野。

建立PBL活动小组：在学习通活动库中，利用分组任务功能，教师引导学生建立学习小组，小组成员根据自己选择的主题自行查阅相关文献与书籍资料，借助网络资源，针对汇报知识点以PPT的形式在课堂上交流分析。这样一方面可以提升学生收集文献、汇总材料的能力，另一方面使学生的汇报讲解能力得到训练，同时也使得课堂内容丰富，课堂气氛更加活跃。

课中利用：

小组汇报选择传感器知识点，同学们根据讲解的结果可以提出自己的看法和存在的疑问进行探讨，最后教师对所讲解知识点进行补充完善，也可以就新型传感器开展更深层的讨论，引导学生进行深入思考。

为督促学生的积极性，还可以对小组讲解效果进行评分。其评分模式多样，可以是教师直接评分，也可以采用综合评价。推荐综合评价，包括教师评价、组间评价、组内互评和自评组成，教师端可以设置不同占比，每组讲解完成后，教师和其他组成员直接给出评分和评语，该组能及时看到老师、同学对自己的评价，其他同学也能及时学习到别人的优点。

PBL教学一方面可以提升学生收集文献、汇总材料的能力，另一方面使学生的资料整理、汇报讲解能力和自学能力得到训练。这些能力对以后的学习和工作都有很重要的实用价值，提高了学生的综合能力和学习主动性。

PBL教学方式也可以应用到实验教学中：实验采用小组完成，教师提出实验题目、目的及实验室配备的相关设备，学生自己选用合理的设备组成测试系统，完成相关实验，并进行数据处理，教师对每组同学进行现场指导和交流，根据实验设计的合理性、实验的完成度及数据处理的正确性给定实验成绩。这样避免了学生做完实验而无所收获。

2.3 优化过程评价和学习督察

传统单一的笔试，不能很好地反映学生对课程知识的掌握程度。课程考核经改革后，优化了过程评价，平时成绩比例由30%提高到60%。平时成绩考核更注重过程评价：我校采用平时成绩占比情况如下，考勤10%+学习通课前讨论10%+课堂互动10%+课后作业30%+单元测验10%+小组汇报30%，比例和考核方式教师可以自行设置。超星学习通根据学生签到记录、讨论记录和小组评分、教师课堂加分等自动统计，学生端也能实时查看到自己的得分情况详情：自己签到得分、参与了几次讨论，讨论分值、课堂活动分值、小组报告成绩和总分，自己的每一次努力都有分值增加，能实时看到努力的结果，增加了学生学习的成就感，促进了学生学习的动力。通过丰富的评价方式和教学方式，促进了学生投入更多的精力用于平时学习中，锻炼了学生的综合能力，提高了学生对课程的学习兴趣和积极性。

超星学习通上有统计筛选功能，实时查阅学生的学习状态和得分情况，可以设置分数低于给定值发送邮件提醒该生跟上学习进度，老师也可以及时与相应学生进行交流，找到存在的问题并及时解决。

2.4 学生反馈和教师反馈

大部分学生对于超星学习通应用于课堂的模式是认可的，認为线上线下的混合式教学，一方面跟上了互联网时代的脚步，让课堂内容更加丰富，课堂变得活跃了;另一方面部分学生认为学习通的应用，特别是投票、主题讨论、抢答等，让每个学生都有参与课堂活动的机会，实现了老师和学生的共同交流。同时，软件上能实时看到自己的得分，学习变得更加积极主动了。教师也对融合学习通的教学模式给予了肯定：一方面教师团队可以一起在学习通上共同丰富这门课程，实现资源互通互享，提高了备课质量和水平;同时针对学生平时成绩的给定有更完整的记录，其成绩也不需要老师去进行统计，学习通软件自行完成统计，其分数来源简单明了，每一项成绩都有详细记录，也方便老师对学生进行督促管理，减轻了教师的工作量;另一方面，学习通上提供了其他高校丰富的教学资源、网络资源、期刊、书籍等，针对于每次课堂内容，课前可以引入需要用到的基础知识;课后可以直接在学习通上插入推荐书籍、期刊或者网页链接等作为拓展内容，学生可以根据自己现有学习水平和精力进行选择性查看，真正做到因生施教。

3.结语

“互联网+”下的课堂教学模式正在发生变革，机械工程测试技术课堂教学借助教学APP超星学习通开展了信息化教学改革，主要对教学内容采用了合适的教学手段，优化了过程评价，充分利用超星学习通上的PBL、主题讨论、课堂练习、投票等功能，实现师生间的互动，有效调动了学生平时学习的积极主动性;另一方面，超星学习通的成绩记录，统计功能，丰富的资源和资源共享激发了教师的应用热情，让信息化教学改革不断深化，提高教学质量，提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]陈家兑，刘勇.测试技术课程教学改革探讨[J].中国教育技术装备，2015（16）：104-105.

[2]张欣悦.测试技术课程改革与实践[J].长春工程学院学报（社会科学版），2012，13（1）：126-128.

[3]侯跃谦，丁宁，史尧臣，马世强，赵昌龙，高洪.“机械工程测试技术”教学方法的探索与实践[J].课程教育研究，2019（25）.

[4]郭鹤.传感器与测试技术课程教学改革的研究[J].课程教育研究，2017（10）.

[5]芦净.新媒体在思想政治课教学中应用的教改实践与理性思考[J].中国教育技术装备，2018（4）：108-110.

作者简介：

陈林燕（1989年1月-），女，汉族，四川广安人，硕士学历，西南石油大学工程学院讲师，研究方向：石油机械设备，课程教育改革等。