张斌 张静雅 余平

【摘要】结合电气类专业实践教学中出现的不足，对目前实践教学过程中所存在的问题进行分析、探讨，本着培养学生工程实践意识，提高学生综合设计能力和创新能力这一目标，探讨实践教学模式、教学方法改革的途径，提出今后在具体教学管理和教学实践过程中围绕实践教学的主体地位，实践教学队伍的建设以及如何结合人才培养目标，深化实践教育教学改革等方面应采取的具体措施。

【关键词】实践教学  创新能力  人才培养

【基金项目】1.安徽省教育厅教学研究项目（2017jyxm0385）;2.安徽省教育厅虚拟仿真实验教学项目（2018xfsyxm041）。

【中图分类号】G640.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）10-0086-02

一、引言

“科学定位、分类指导、多元发展、特色办学”是今后我国普通高等教育改革和发展的主题思路[1]，“地方性、应用型、合作式、一体化”是今后地方性普通高校办学的主要模式，应用型人才的培养是当今乃至今后一段时间地方性高校的主要人才培养目标。如何进行应用型人才的培养，应用型人才培养模式下如何对现有的课程体系进行改革，尤其是实践教学环节的改革是近年来比较专注的一个话题。本文结合目前电气类专业在具体实践教学过程存在的一些问题，分析制约专业实践教学有效开展的因素，探讨影响实践教学效果的缘由，探索提高实践教学质量的途径。

二、制约实践教学质量提升的因素

目前制约实践教学的有效开展，影响实践教学效果的提升的原因主要有以下几个方面：

（一）对实践教学的主体认识出现偏差

这種现象在我国的高校中普遍存在，虽然在具体教学过程中一致认为实践教学环节是教学过程中不可或缺的组成部分，与理论教学具有同等的重要地位，与相对应的理论教学是相互依存、相互促进、共同提高的关系。但是在教学安排和日常的教学过程中潜意识地认为实践教学是理论教学的辅助环节，把从事实践教学的教师作为教学辅助人员对待，在晋级和职称晋升中把实践教学人员单列出来，降低晋升的科研要求和学历准入门槛条件。因此在理论和实践两大教学体系中，实践教学一直处于从属地位，长此以往不仅打击了实践教学人员工作的积极性，更影响着学生对于实践教学重要性的认识，阻碍学生实践教学能力的提升，降低人才培养质量。

（二）实践教学人才的培养和培训有待加强

实践教学人员结构不合理，人员素质参差不齐，实践教学队伍的建设没有得到应有的重视。由于受到长期的对从事实践教学人员的地位和作用认识不到位，造成实践教学人员在晋级和职称评定当中或多或少受到一定的影响，严重挫伤了广大实践教学人员工作的积极性，部分优秀实践教学人员不能安心本职工作，想方设法转入行政岗或其他教学部门，造成实践教学人才的不必要流失;部分实践教学人员明明是处在实践工作岗位，评定的是实践教学的职称，总是不安分本职工作岗位，千方百计希望从事理论教学。因此，很多实践教学人员要么是其他专业转岗而来，要么就是由部分理论教学老师兼任，甚至有的教学单位根本没有专职实践教学人员，实践教学队伍的梯队建设压根无法提起，时常提及的提升实践教学质量也仅仅是停留在书面文字和口头而已，实践教学的师资队伍建设根本无法得到保障，长此以往对学生实践能力的提升，专业素质的培养会产生深远的负面影响，人才培养的质量无法得到保证。因此，加强实践教学人员的专业培训和技能提升，稳定实践教学队伍，加强实践教学人才的梯队建设显得尤为重要[2]。

（三）实践教学内容陈旧，与人才的培养目标脱节

实验设备陈旧老化、实验教学内容、实践教学手段单一。与其他应用型本科院校相仿，目前服务于我校电气控制类专业的实验教学设备大多为试验箱和试验台，能够开设的实验大多是以验证性为主，综合性、设计性、创新性实验开设较少。当今时代是信息化时代，知识的更新速度加快，受到实验设备陈旧的制约，在教学过程中无法将最前沿知识和新技术、新方法应用到实践教学当中，实践教学内容的安排也大多围绕这些陈旧设备进行，实验内容陈旧，实验手段单一，多学科知识交叉、融合、渗透类型的实验无法开展，对于有助于培养学生创新意识和创新能力一类的实践教学内容无法落实，瞄准学科前沿的前瞻性实践教学活动无从谈起，这一切既无法适应时代的发展，也对人才培养的质量无法提供保障，既妨碍了实践教学的作用发挥，也制约了创新性人才的培养，与创新性人才的培养严重脱节。

三、实践教学改革的途径

面对出现的这些问题，应对的措施不是简单地通过增加实验室经费投入就能够切实有效解决，更多的可能要从以下几个方面加以应对和解决方能显现实效。

（一）在学校层面强化实践教学的主体地位

突出、强化实践教学的主体地位不能仅仅是一句空话，要在具体的教学管理中通过各种制度实实在在地加以落实，并且要能够保证制定的制度得到切实的贯彻执行。目前，各级教育主管部门均通过不同形式、不同渠道下发诸多确保实践教学质量的文件，制定了完备的教学管理制度，对强化实践教学的主体地位加以保障，但是很多文件也仅仅是停留在文字层面，在实际的实施过程中并没有具体的落实，只有把实践教学放在与理论教学同等的地位进行对待，充分重视实践教学过程中专职教学人员的配置，鼓励更多的理论教学人员走进实验室，参与实践教学，重视实践教学队伍梯队的长期建设规划，加大对于实践教学人员的技术培训力度，对于实践教学人员在进修和访学等环节在政策方面加以扶持和倾斜，使得他们在待遇、职称评定、职务晋升方面拥有同等待遇才能充分调动实践教学人员在教学和科研当中的主观能动性，使得教学效果得到实质性的提升。

（二）加大实践教学人员的培养力度

实践教学人才队伍的梯队建设是提高实践教学质量的关键所在，是能否提高实践教学质量的保障，为提高实践教学人员的综合能力，首先要制订切实可行的人才梯队建设培养计划，计划的制订要具有长远性和前瞻性;其次，加大实践教学人员的人才引进力度，引进掌握学科前沿技术高层次、愿意从事实践教学的人才充实实践教学队伍，只要这样才能建设一支稳得住、拿得起、用得上、懂得学科发展最前沿知识的实践教学队伍;再者，加大对于现有人员的培训力度，采取“请进来、送出去”方式实现对于现有实践教学人员的培训，着实提高其业务能力和综合素质，让他们接触、了解学科的最新发展动态，触摸学科发展最前沿脉络，培养他们的创新意识和创新能力，确保他们能够在知识不断更新的新形势下胜任实践教学任务，促进实践教学水平的整体提升。

（三）围绕人才培养目标，深化实践教学改革

1.强化实践教学环节，改革传统教学模式

强化实践教学环节在教学活动中的主体地位，改革传统实践教学环节中以验证性实验为主体的单一实验模式，增加综合性、设计性、创新性实验在传统实践教学中所占的比例[3];摆脱对于试验箱和实验台等现有实验设备的依赖，加大学生自主设计、自主安装、自主调试实验的规模，充分调动学生对于实践教学活动的兴趣，发挥他们的主观能动性，提高实践教学效果;采取“项目驱动教学法”分层次、分阶段、递进式开展实践教学，改革传统实践教学模式，大力引入“项目制”实验，增加学生进行实践教学的目的意识和目标意识，培养学生的发散思维，提升其综合实践能力。其中“项目制”实验的引入和自主性实验的全面实施已在我院的电气专业的基础电子和微机控制等实践教学进行了试点，并取得了很好的教学成效，目前已经在学院的四个专业中全面推广。

2.加大对实践教学扶持力度，创新实践教学内容

加大对实践教学的扶持力度，不是简单地增加实验室经费投资规模，更多地应该体现在政策的扶持方面，学校应该制定相关政策支持、鼓励一线从事理论和实践教学积极探索改革实践教学模式，以项目立项方式鼓励教师大胆探索本专业实践教学内容、方法的改革，把教研项目在教师职务晋升中所起的作用与科研项目具有同等地位，鼓励教师积极参与到教研项目的改革之中;在不降低学生实践能力的前提下，精简传统验证性实践教学内容，增设综合性、研究性、创新性实践环节，瞄准学科发展前沿方向，把学科发展的最前瞻知识引入到专业实践环节，开拓学生的视野，提高学生综合实践能力和创新能力。

3.借助学科竞赛平台，促进实践教学水平的提升

为提高高等教育教学质量，教育部和信息产业部面向在校大学生每一年都举办了大量的学科竞赛，其目的在于推动高校电气类专业课程体系的建设和改革，培养大学生的创新意识和创新能力，提高其综合实践技能和综合素质。竞赛不仅是学生综合能力的体现，从另一个角度也折射出学校相关专业的教学水平。针对竞赛中所暴露出的诸多问题，结合实践教学中的具体情况，积极探索对现行实践教学体系、教学内容与教学模式的改革进行必要的探讨与研究，鼓励、引导学生积极参与各类竞赛，并安排教师全过程进行指导，这样不仅让学生进一步了解学科的发展方向，明白所学知识的应用领域，更让学生能够带着问题进行学习，激发他们的学习热情，变被动学习为主动学习，培养学生的自主学习、自主实践、自主创新能力[4]。

四、结语

实践教学作为教学改革中的重要内容，应用型人才培养的重要环节之一，其在本科教育教学中所处的地位越来越引起教育工作者的重视，关于实践教育教学改革的探索一直没有停止，其目的就是要不断提高实践教育教学质量，培养学生的创新意识，提高其创新能力，本文就目前实践教学过程中存在的不足，结合指导学科竞赛发现的问题，在实践教学日常教学管理中的主体地位、实践教学人员的培养和梯队建设以及围绕人才培养深化实践教育教学改革方面进行了探讨，为今后如何把学科前沿的新技术、新知识更好地融入教学中，提高学生自主学习、自主创新、自主设计的能力提供借鉴。

参考文献：

[1]安徽省教育厅关于地方高水平大学立项建设分类发展的意见皖高教【2014】17号.

[2]王丽丽，王济军.应用型人才培养理念下实践教学体系构建研究与实践[J].石家庄学院学报，2020，22（5）：44-48.

[3]杜晓玉，李辉等. 高校创新实验的模式研究与实践探索[J]计算机时代，2013（1）：50-54.

[4]宋云，赵建义等.应用型人才培养“学—赛—创”育人模式研究[J].教育理论与实践，2020，40（6）：9-11.

作者简介：

张斌（1967年-），男，任职于安徽省皖西学院电气与光电工程学院，硕士，副教授，主要从事电气类學科设计竞赛管理、指导以及智能信息处理教学与科研工作。