郭卫强

摘    要：以问题的生成作为主体思路组织“楞次定律”的教学过程，有效解决教材的实验容量大、探究信息多、思维链条长、教学的逻辑不连续、探索规律隐蔽且抽象等教学难点，通过师生合作探究与质疑解惑，使得学生知识理解得以深化。

关键词：生成问题;物理核心素养;案例分析;教学反思

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）3-0072-4

“人类自古以来就对自然界充满好奇……在它们的驱使下，人类对自然规律进行不懈的探索”[1]。在教学中，让问题从教学情境中生成，并以问题为主线推进课堂教学，引领学生认知与思维，给学生提供足够的时间和空间，去发现、质疑和论证。在问题不断生成与解决的过程中，引导学生掌握物理观念，经历科学探究，发展科学思维，体会科学态度与责任。笔者以生成问题作为主题思路开展“楞次定律”一节的教学，有效解决了教材的实验容量大、探究信息多、思维链条长、教学的逻辑不连续、科学探究表面化等问题。

1    创设问题生成情境，寻找科学探究的起点

通过创设有媒体资源支撑的自然的学习情境，学生可以从中自发地进行发现、推理、质疑和论证，这有利于学生的思维误区和认知缺陷得以充分暴露，以及对问题的深入理解，并生成新的探究问题。这些“生成的、动态的、开放的，符合学生认知发展规律的问题”可以点燃学生探究的欲望，避免课堂缺乏针对性及学生的共鸣难以激发，使学生不再成为课堂的“看客”。教