廖秋莲

【摘要】近几年来，我国经济持续高速发展，特别是互联网的快速发展让人们的生活发生了翻天覆地的变化，各种智能软件无时不刻影响着我们的日常生活。而教育在新时代新形势背景下，也随之进入了“微时代”，其教学形式也应该与时俱进。鉴于此，课前的预习任务可以通过微课来记录学生学习的进度，并反馈给任教老师，将课后的习题、资源发布到微课中供学生学习，走出了一条新的师生教学模式。本文主要对基于微课模式下的高中英语词汇教学策略进行讨论。

【关键词】高中英语;微课模式;词汇教学

词汇对于学生学习英语意义重大，学生要掌握足够的词汇量，学习英语才会更加有冲劲。对词汇量的积累，教师比学生更加着急，教师不知道学生每天是否真正落实去记，而且教师对每个学生监督不够全面。微课这种新型的教学模式解决了教师的困惑，不仅能够优化教学模式，而且针对性很强，可以一直供学生反复观看。其次，教师可以通过系统监督到每一位学生的学习状态，能够上传学习资源供学生学习，补充学生的知识。

一、巧妙利用单词结构

词汇量积累的过程中，学生都要经过一个背诵的过程，但是人的记忆是有时间的，所以需要不断地去巩固背过的词汇，才会深深地印在脑海里。不少学生在背诵词汇的时候，认为这是一个死记硬背的过程，觉得枯燥乏味，随着时间的推移，对单词、短语的记忆基本上是处于边学边忘的状态，对词汇的掌握质量不高。

通过微课模式教学，教师可以根据单词的组成结构来教学生如何去记。因此，教师可以结合学生的特点，在空闲时间录制简短的视频，通过微课来传授知识，有助于打开学生的思维。比如，在讲解dustbin等单词时，教师根据单词组成的结构特征展开视频讲解，dustbin分别由dust和bin组成，dust是灰尘的意思，bin是桶的意思，合在一起就是垃圾桶的意思。又如abnormal，就是前缀ab-和normal组成的，normal是“正常的”意思，ab-表示否定，就是“不正常的”意思。此外，单词后缀是-tion，则大多数都是名词。否定的前缀中有un-、ab-等，如abnormal就是在normal的基础上变化而来的，记住单词前后缀的一些规则，背诵单词的时候能举一反三，教师在讲解的过程中也适当地布置任务，如让学生根据单词组成结构的规则找一些单词运用，并在课堂上与大家分享。

在学习的过程中，教师给学生普及了这一方面的知识后，可及时分享相关的内容资料到平台中，学生可以自行下载资料来辅助自己记单词，这个效果可比死记硬背好。比如，学生在背诵“doubt”是怀疑的意思时，就可以知道“undoubtedly”就是不可怀疑，下次就不再需要刻意记这个单词了。因此，微课模式为师生带来了很多便利，这种新型的教学模式也会提高学生的学习效率。

二、创设情境，激发兴趣

词汇背诵的过程中，如果几个小时都只是面对着26个英文字母组成的单词背诵，难免会产生视觉疲劳，背诵词汇的效果就大打折扣了。为了改善这一现象，教师可以改进教学方式，利用微课的形式进行创新，创设情境，让学生在记单词的时候感觉到乐趣，而不是枯燥无味。通过微课模式，教师在上课时发布一个英语朗读任务，每个学生为了完成任务都要去朗读。比如，在讲解新人教版Book 1 Unit 5 的date bake to 时，因该短语与过去时间状语连用，学生使用该短语时常犯时态、语态错误，所以教师不妨布置一个符合生活实际的朗读任务，采用例句：The bridge dates back to/dates from 1961.顶端附上一张水寨大桥的照片，水寨大桥是梅州市五华县颇具影响力的经典桥梁建筑，凝聚了当地石匠的智慧和精湛技艺。学生经常在桥上行走，对它非常熟悉，当他们看到图片就会想起它的历史。朗读这句话时就可以让学生知道date back to 是追溯到的意思，与 date from有相同的用法，并且学生可以重复练习和朗读。教师适时利用微课，还能够有助于加深学生对词汇的记忆。传统的英语教学中，学生跟着老师翻开学习的书本，教师直接讲单词，无非就是带领大家读几遍，讲一下意思就过去了。微课的出现，教师可以让词汇与图片结合，先让学生猜猜看这幅图片描述的是哪一个单词，再揭晓答案，一来让学生有学习的积极性，二来让学生对词汇的记忆更加深刻。

微课模式还有一大好处就是学生如果想要学习，可以随时随地打开平台中的资源进行学习，特别是对于早起的同学，记忆的效果就很好，不论是在床上，还是厕所，都可以利用这空余的时间多记几个单词。

三、资源补充，丰富知识

高中阶段英语学习任务很重，积累的词汇越多越好，才能更好地在阅读中理解文中的意思。课本的知识都是十分有限而且枯燥，不少学生认为不如一本字典来的实际，但如果长时期面对一本字典，他们背诵的意志力也会慢慢地被磨灭。

那么，教师可以通过微课的模式为学生补充有用的资源，进而解决学生的烦恼。例如，补充固定搭配的短语、句型：be eager/thirsty/hungry for（渴望……）、refuse to do/turn down（拒绝）、prevent…（from）doing sth（防止……做某事）;补充重点短语：be familiar to sb（为某人所熟悉）、the same as sb/sth（与某人/某物相同）、be similar to sb/sth（与某人/某物相似），类似于这些重点短语的补充扩大了学生的知识体系，而且更有利于对这一类单词的应用。除此以外，教师还可以补充必要的英语句子供学生理解并运用到写作中，比如，we are finding ways to prevent the fire（我们正在找办法预防火灾） ;I will show you around Yan Nan Fei next time you come to MeiZhou.（下次你来梅州，我会带你参观雁南飞）。这些资料，都可以作为一个补充资源，对于学生来说不仅积累了词汇，还学会了如何去运用，对于考试也有很大的帮助。再次，教师根据学生所学的内容做的一个补充资源，在很大方面为学生节省了自己去整理的时间，给学生争取了更加充足的学习时间。

通过微课模式，教师可以打开学生的留言端口，学生有需要额外资源或有需要帮助的，都可以留言给教师，不仅密切了教师与学生的联系，也促进了师生共同进步。不仅如此，微课中的资源只要教师不删除，学生就可以一直查看，学生如果想要将其作为自己的晨读资料，也可以直接去打印，这些积累對学生的英文写作也有很大的好处。

总之，微课模式受到广泛关注的原因是它给学生带来了新鲜感的同时，也促使学生自律学习。通过微课模式，教师可以随时查阅学生的任务完成进度，督促每一位学生去学习，通过数据也可以得知学生学习的弱项在什么方面，能够及时查漏补缺。此外，微课的教学模式以时间短、内容广、针对性强的特点，可以帮助教师有效解决学生学习词汇的困难，稳步提高学生的词汇积累。

参考文献：

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[2]牟必聪.翻转课堂理念下高中英语词汇教学的设计与实践[D].上海：华东师范大学，2018.

[3]冯敏.高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略探究[J].广东教育，2019（11）：35.