罗礼稳

当下，作文教学手段纷繁，有不少成功的案例，但问题也不少，常为社会所诟病，甚至某女作家去听女儿老师作文指导課后幽默惊呼，她终于知道现在的学生为什么不想写也不会写作文了！虽为个案，但业内人士恐怕也不好否认如今作文教学不尽人意的窘状吧。

笔者亲历或目睹的作文教学，主要有以下几种情形：一是细批细改细评。细致到字词、标点符号、病句等最耗时的纠错，及洋洋洒洒的评语，不可谓不文无巨细，殚精竭虑，呕心沥血了，仿佛感天动地。不过回头一看，往往只是感动了自己，效果并非所待。向浩在深圳新中考调研考试后，在《关于九年级期中适应性考试谈一些个人浅见》一文中提到：“是不是修改了病句，学生就不说病句了呢？曾听一位专门研究高考命题的专家讲过，他们对此做过研究，数据显示反馈，修改病句这种命题方式，不能有效控制学生说病句的现象，甚至还让一些不说病句的学生，开始说起了病句。这是一个值得关注的现象。”之于纠错别字、标点符号和病句，据笔者多年一线实践，作用几乎微乎其微，这从侧面印证了专家的说法。二是放养式，只布置写，最后一“阅”了之，长此以往，师生心照不宣，互不亏欠，两相安好。也有学生互评互改式的，只是有的仍停留在纸质上，有的已与时俱进，拥抱了多媒体，如QQ群、微信群、微博、朋友圈等，这方式好处是以学生为主，调动了他们的积极性，弊端也显而易见，时间稍长，积极性就消失殆尽，同龄人之间，认识水平层级差距小，很难有实质性的提高，反而对学优生起到反向抑制。……