施梅红

【摘要】小学生的认识发展水平并非一蹴而就，是呈螺旋上升状。在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，也强调教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。特别是面对抽象的数学概念知识，教师更应该合理设置教学环节，以层层铺垫、逻辑递进的方式开展数学教学。本文以“点到直线的距离”教学为例，对逻辑递进方式开展数学教学作了探討。

【关键词】小学数学;概念教学;逻辑递进

面对抽象的概念知识，小学生的理解能力有所受限，所以经常会出现这样一种情况——教师在课堂上长篇大论，学生却目瞪口呆，教学效果收益甚微。以人教版小学数学四年级上册第五单元第三课时“点到直线的距离”教学为例，学生虽然在前面的教学内容中理解了垂直的位置关系，但以此联系到新知——点和直线的距离，却是非常难的，这需要思维以及认知上的一个提升。但同时，“距离”一词又是熟悉的，因为学生有足够的生活经验支撑，如何结合学生的已有经验和认知发展水平，层层铺垫地开展这节课的教学呢？笔者将从下面几个方面进行浅析。

一、教学的尝试

基于多年教学实践和经验总结，对逻辑递进方式开展数学教学我作了以下尝试。

1.复习引入，忆旧迎新

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中对数学教学提出了明确的要求：教师在数学知识的教学中，注重知识的生长点”与“延伸点”，注重数学知识的整体观。……