郝高峰 何军华

[摘 要]在小学数学教学中，只关注“成功体验”、只“体”不“验”等“假体验”或“弱体验”现象较为普遍。以“分数乘分数”的算理教学为例，阐释教师要在“做数学”的过程中调动学生的多种感官，让学生体验成功和失败，杜绝“假体验”，改善“弱体验”，在不断的反思中发展学生的思维，促使体验式学习真实落地。

[关键词]体验;反思;思维;算理

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）11-0039-02

“体验”一词在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中出现39次之多：从课程内容的选择到活动经验的积累，再到学习过程的评价，无不突显“体验”的重要性。美国体验式学习大师大卫·库伯也强调：“体验应当成为学生数学学习和发展的源泉。”在小学数学实际教学中发现，让体验真正落地并非易事！只关注“成功体验”、只“体”不“验”等“假体验”或“弱体验”现象比较普遍，致使体验不够深入，流于形式，最终沦为“浮云”。“分数乘分数”的算理教学一直都是小学数学学习的一个难点。在具体应用“分子相乘的积做分子，分母相乘的积做分母”的算法解题训练中，都不会有太大的问题，但为什么要这样算容易被忽视。我国现行的各版本小学数学教材都不约而同地借助长方形，采用折纸或画图的方式帮助学生理解分数乘分数的算理。本文以北师大版教材为例，讨论如何在“折纸”中理解“[34×14]”的算理，让体验式学习真实落地。

一、成功的“体验”，有时只是一种模仿

体验式学习，从某种意义上说即“做中学”，它强调主体的参与。……