高静

摘 要：近年来，互联网技术快速发展，许多行业纷纷对互联网技术进行大规模的应用，由此加快生产效率进而推进行业发展。在此时代背景下，教育界也将“互联网+”技术和思想与现有的教学模式相结合，利用先进的技术提升教学的效率、扩大教学的成果。本次研究就基于“互联网+”背景的小学语文混合式学习模式进行分析和总结，并初步提出相应的教学措施，期望能为相关机构和人士提供帮助。

关键词：互联网+ 小学语文 混合式教学

自从教育行业进行信息化改革以来，更多的先进技术设备和教学理念不断应用于实际教学当中。混合式教学是其中较为成功的一种，无数示例已证明，在小学语文的教学中进行混合式教学是一种值得大规模推广的教学模式。其最大特点是打破了时间和空间的限制，极大的提高了教学的效率和学生学习的效果，这是传统教学模式所不能实现的。

1 “互联网+”背景下小学语文混合式学习模式的优势及教学策略

1.1 利用教学资源进行有效预习

在正式进入教材知识教学之前，教师应充分利用现有的教学资源引导学生进行有效預习。这一过程可借助电子教学工具和互联网资源进行，根据学生实际语文水平在互联网上进行预习教学内容的选择。

本次疫情期间，本人使用国家教育网上清华附小教师团队打造的视频课程进行线上教学，该课程教学内容丰富且质量较高，但时间较短仅有20分钟左右。将其应用在小学语文教学中时需要注重课前的预习，否则学生难以在短时间内学会、学透。针对这一问题，本组教师提前将教学视频反复观看，把握课程的思路和目的，打造完备的教学程序。并将课程中的重点、难点进行整合和再设计，将其作为学生的预习要求，让学生提前对所学知识有所了解并加深认知。通过线上反馈，教师能够直观的了解学生的预习情况，有利于后续教学的开展。例如，部编版语文小学一年级上册课文《大还是小》中， 教师可在正式教学前在网络平台上布置预习课件，通过相关图片和视频的说明让学生了解“大”与“小”的概念和差异，懂得运用对比法了解事物的相对大小，配合相关习题能够获得更好的预习效果。通过有效预习，学生在课上就能更深刻的理解课文的主旨和内涵，既能提升学生的认知水平，又能降低教师的教学难度。

1.2 促进个体间交流互动，加强自主学习能力

实现个体间交互以及教学情况的即时反馈是“互联网+”教学模式的一大特点，这是传统教学模式所不具备的，使用图像进行教学可以将视频、音频、线上服务功能有机整合在一起以实现图文并茂的教学手段，利用联网功能还可以实现线上教学反馈。目前来说，可用于线上教学的软件很多，这类软件在教学方面有着很强的交互性。例如，部编版小学语文六年级上册课文《草原》中，有着很多对草原特有的景和物的精彩描写，针对这一特点，教师可在教学软件上布置相关的题目，让学生课上交流作答或者课下自主寻找答案，然后教师在线上即时进行反馈。课上交流作答能够激发学生的参与兴趣，营造良好的课堂学习氛围，还能达到集思广益的效果，而课下寻找答案对于学生自主学习能力的提升作用非常大。

疫情期间的线上教学中，本人注重于课后习题的设计与反馈。根据教学内容的特点，设计出符合教学目标的课后习题并让学生作答，既能对课上知识进行补充，也能训练学生举一反三的能力。通过上传优秀作业和在线解答等交互式教学手段，还能有效提升学习较差学生的学习水平。这种交互以及反馈的形式对于小学语文教学来说意义非凡，首先学生出于好奇和求知会增加自身对于语文的学习兴趣，从而主动进行学习，在形成正确的学习动机和学习态度的同时强化自身自主学习能力。其次，学生不只是被动的参与学习过程，教师也可以实现教学内容、教学步骤、作业布置、考试习题的定制化，教学更加针对性和综合性。这也代表在混合式学习模式中学生能够主动参与学习，教师不用让学生被动接受所有知识。认知学习理论提出，外界的刺激并不能直接增加人内心的认知，必须是人内部心理与外界刺激相互作用才行，也就是说学生想要获得完整深刻的认知，就必须在学习中发挥主动性与创造性。图像教学的应用，正好能够为学生发挥这一特性提供理想的条件且有利于学生主体地位的体现。

2 开展混合式学习模式的注意事项

2.1 不可盲目追求现代教学，忽视教学的根本目的

采用混合式教学模式，表面来看确实充满现代感且课堂氛围较为热烈，但不可否认的是学生的注意力已经大部分集中在了图像上，同时意味一些教师对于图像教学的过分解读导致整节课几乎都在观看图像中度过，简单的问题变得复杂，浪费了学生与老师双方大量的时间与精力[2]。实质上是忽略了教学的根本目的也就是激发学生学习兴趣，提升学生学习能力，对于现代化教学的追求过度了。

2.2 不可僵化思想，导致教学缺乏变通

有些教师在使用图像设备开展混合式教学时常常按部就班的进行，图像显示到哪教学就进行到哪。当课堂节奏因为学生提出的问题等突发因素打乱课件的进行顺序时，有些教师会为了继续原有的教学设定而忽视学生的想法，这已经背离了以学生为学习主体的原则，与混合式教学最初强调的交互式学习、突出学生主体地位的理念背道而驰。学生的思维得不到成长，教师未做好引导者的角色，课堂也将失去灵活性和趣味性。

3 结语

综上所述，在小学语文教学中应用“互联网+”技术和思想进行混合式学习，不仅可以优化教师工作效率，还能加强与学生的交流互动，更好的促进教学目标的达成。当代互联网技术快速发展，给“互联网+”教学模式提供了持续发展的土壤，相关部门需要对此做出应对措施，社会各界也要对其给予充分的支持，因地制宜地探索符合时代形势下混合式教学的新模式，建设更加先进、更加合理、更加人性化的教学模式。总之，开展“互联网+”混合式教学工作时，要以学生发展为首要，以提升教学效果为目标，对既有的教学理念进行改革创新，给学生创造更美好的学习环境。

参考文献：

[1] 刘杨.“互联网+”背景下的小学语文的课堂教学[J].科学咨询（教育科研），2020，No.710，232.

[2] 陈洁.浅谈“互联网+”背景下的小学语文课堂教学策略——以三年级《山行》为例[J].小学教学研究，2019，No.697，83-84.

四川省成都市玉林小学 （四川省成都市 610041）