涂茵

摘要：众所周知，学生的心灵成长是一个极为复杂与漫长的过程，会受诸多因素的影响，班集体则是小学生成长的重要沃土。我们发现每个班级总会有一个或几个令班任、科任老师头疼的孩子，尤其是作为一名小学的音乐老师不可避免地会跨班级跨年级，会遇到更多心理及行为特殊的学生。笔者站在小学音乐课堂一线教师的视角，通过几则不同情境下发生的个例、事件，聚焦于几位心理特质不同的特殊学生，结合心理分析，尝试利用教育契机配合有效的沟通教育策略，进行育人转化探究，取得了以点带面的效果。

关键词：小学音乐课堂 特殊学生 转化

“苔花如米小，也学牡丹开”。大多数特殊学生都有着不同程度的自卑心理，他们仿佛就是袁枚这首诗中的“苔花”：渺小而卑微。如何促使渺小如苔花的他们，虽小却能克服自卑，如牡丹般自信绽放，养成健全人格呢？身为美育学科的音乐教师应则无旁贷，以音乐课堂为主阵地，以音乐的教育美触动学生的心灵美，使这一部分特殊学生真正得到如甘露般的滋养，使他们有可持续成长并积极发展的可能。

笔者尝试从以下几则个案的探究中提炼出以下几方面的共性点，相信对研究小学音乐课堂中的特殊学生的转化能提供良好的策略与方法。

一、信任学生，充分调动学生的“共情”能力，树其自尊

Hoffma认为同理心是不仅能正确感知对方的感受，还对他人的处境有合适的共情性回应“笔者认为，对于共情的理解就是理解他人的感受，理解并接纳他人特有的经历并相应的作出回应的能力。……