陈凤珍

摘 要：即将情景教学法应用到初中英语口于教学课堂，是对原有英语口语教学课堂的教学革新，也是对英语口语教学的全新探索。该教学方法相对于其他教学模式具有特殊性，它能够通过多种方式的情境创设，达成“情景交融”、“寓教于境”的目的，让英语口语教学变得鲜活、灵动起来。文章也将研究重点放在了初中英语口语教学中的情境创设上，力求通过情境创设凸显英语口语的多重魅力，多样色彩，在深化学生口语学习体验中建构高效初中英语口语教学课堂。

关键词：初中英语;口语教学;情境创设

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0167-02

【Abstract】The application of situational approach to oral English teaching in junior middle school is not only an innovation of the original oral English teaching，but also a new exploration of oral English teaching.Compared with other teaching methods，this teaching method has its particularity.It can achieve the goal of "blending of situation with scene" and "teaching in context" ，and make oral English teaching vivid and flexible.The paper also focuses on the situation creation in oral English teaching in junior middle school，and tries to highlight the multi-charm and multi-color of oral English through the situation creation，constructing effective oral English class in junior middle school in deepening students oral English learning experience.

【Keywords】Junior English;oral English Teaching;Situation Creation

1.情境创设的内涵及积极作用

（1）情境教学法的概念

所谓情景教学，是指教师在开展课程教学过程中根据教学内容有目的的创设或者引入，带有一定情绪色彩的、生动形象的场景，在如临其境的课程教学中引起学生态度体验，让学生在情境之中有效获取、深度理解课程知识。该教学方法的显著特点，即将言、行、情融为一体，教法核心在于激发学生学习感情。

（2）情境教学法在初中英语口语课堂的积极作用

之所以强调要将情境教学法引入到初中口语教学课堂，是因为该教学方法的出现能够有效解决学生口语低效学习现状、能够激活口语课堂，更能够改革口语课堂、响应教改要求、提高教学效率。

著名教育家赞可夫曾说到“教学方法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就会变得高度有效”。情境教学法恰好是一种能够触及学生内心深处需要的、满足学生兴趣发展前提的教学方法。它能够通过多种情景的创设为学生提供口语表达的舞台，能够始终将学生放置在真实的情境之中，让学生“学用结合”，进而满足学生的求知欲望，实现语言学习、表达能力融于情境之中，融于听、说、读、写、译之中。

2.有效利用情境创设，提高初中英语口语教学效率对策

（1）以直观图画、实物创设情境，产生视觉冲击

初中学段的学生抽象思维仍然处于初步发展阶段，他们更喜爱色彩鲜明、直观突出的图画、动画、实物，这些能够给学生强烈的视觉冲击，能够强化学生的记忆，让“说英语”变得更顺利，而非难以启齿。纵观初中英语教学课堂的教材，也不难发現，新教材图文并茂、材料丰富，目的就是为了以图画来吸引学生的兴趣，将图画与教材话题结合在一起。因此初中英语教师在开展英语口语教学时要注意把握这一点，可以利用教材图画、多媒体动画、直观实物等为学生创设情境，将直观与抽象对应起来，实现有效口语教学。

如在学习“Transportation”时，生活中所涉及的交通工具多种多样。教师可以利用多媒体，为学生展示不同的交通工具图画。如Cars，bicycles，buses，trains，high-speed trains等，并且要求学生对应不同的交通工具图画说明如何使用这些交通工具，并且用该图画来进行句子创设。这样能够让学生在“认识图画—说出单词—组成短语—形成短句”的循序渐进中慢慢的将英语说出口，在说的过程中学生的联想能力、理解能力得到了进一步提升，口语交际能力也得到了发展。如某位学生看到bus，联系短句“Take the bus”，进而联想创建句子为“I'm taking the bus to grandma's”，口语表达顺其自然。

（2）以角色扮演、体验创设情境，引导直接体验

情境性语境是以双方都十分熟悉的管理性信息作为交际内容，让学生们进行信息交流、信息输入、信息输出的活动。为了深化学生的情境体验，给学生直接参与的机会。教师就要在开展英语口语教学时建立一个全英的课堂，让学生们能够在开放式的全英课堂下真正的畅所欲言，甚至深入到角色之中、短句之中，成为说英语、用英语之人。

首先，角色扮演：角色扮演是学生练习口语的重要方式，教师可以结合教材上的各种常见的生活情景，例如，旅游情景、面试情景、购物情境等，创设对应的班级角色环境，让学生们进行不同的角色扮演。如在学习“Where did you go on vacation？”时，教师就可以针对2d的口语交际，让学生们角色扮演、口语训练，学生分别扮演Rick、Helen，完成对话。

其次，短剧表演：学生们喜欢短剧，在学生共同理解剧情的基础上，深入剧情。在深入剧情的同时，学生们自觉成为了“剧中人”，在体会剧情、感受剧情、揣摩剧情、比较模拟的过程中，实现短剧表演，同样也让学生在表演的过程中理解对话内容，应用对话内容。

如教师可以让学生们在课堂上进行《Cinderella》即灰姑娘的短剧，让学生们进行短剧表演;也可以让学生们在课堂上进行《新守株待兔》短剧表演等，都能够变化英语课堂口语训练的形式，能够将学生引入到课堂学习之中。

（3）以音乐节奏、旋律创设情境，沟通学生心灵

音乐情境的创设在初中英语口语教学中实际上也具有别样的作用。一方面音乐作为一种艺术，能够在有效应用的过程中将学生的注意力扭转，让学生集中在课堂上，将原本单调、枯燥的英语语言知识学习课堂转变为趣味、多元的英语语言知识学习课堂;另一方面音乐能够更容易被初中学生所接受，学生在跟着音乐唱歌的过程中实际上也是学生英语口语能力锻炼的过程。

如教师在教学导入阶段，为让学生的注意力能够快速的回归课堂，为英语课堂带上英语色彩。教师就可以选择一些轻快的、活泼的具有带动力的音乐，来让学生们在听音乐、跟唱音乐中走入音乐课堂。如选择《Right Here Waiting》、《Forever Young》《The day you went away》等。

另外，教師可以以音乐来牵引学生思绪，通过“听音乐—提出问题—鼓励发表意见”的过程，让学生在音乐的渲染下实现情感的共鸣，在情感的共鸣中积极主动地投入到英语话题之中，通过发表意见来感受音乐、锻炼口语能力。

（4）以活动开展、推进创设情境，提供情境舞台

初中学生他们灵动多彩、对任何事情都充满趣味，教师不应当将口语教学拘束为“讲—练”活动，而应该创新口语教学的形式，创新情境创设的形式，通过开展趣味多彩的活动，为学生提供情境参与、情境体验的舞台，在舞台之中锻炼学生的英语口语能力，提高英语口语的教学效率。

常见的英语课堂上的口语活动包括辩论活动、演讲活动、唱歌活动等，在此仅略述一二，英语教师可以根据自己在英语课堂上的教学需要，合理的进行其他英语活动的创设，但要将活动创设的落脚点放在学生的英语口语素养提升上。

首先，开展辩论活动：锻炼学生的口语思辨能力是口语教学过程中的最高阶段，教师可以利用辩论赛的形式，来达到学生口语思辨能力的训练和提升。教师可以通过提供一个话题材料，引导学生进行横向、纵向的深度分析，让学生们分别根据自己的观点进行队伍分割，分为正方、反方，进行观点辩论。这样能够让学生们兴致高昂，学生的口语学习也有新的空间。

教师所选取的辩论主体应当贴合生活实际，也应当贴合教材，要具有一定的辩论意义，这样的活动开展才具有教育价值。

其次，开展演讲活动：教师可以在开展英语口语教学过程中选择一个话题让学生们课前进行演讲准备，挑选一部分学生为裁判，教师为打分人。打分的标准要从学生在演讲过程中的精神面貌、仪表状态、语言能力、表达技巧等多个方面进行评定，这样能够保障打分的公平公正，也能够通过演讲活动对学生的多方面进行训练。

学生在课前会好好准备，在课堂上会好好表现。教师予以激励，学生体验成功的快乐，体验口语表达的快乐。这样的教学效果远远高于教师的讲解式教学效果，初中英语口语课堂也因此而更精彩。

3.结语

以情境开辟英语口语训练的新天地，能够让学生的学英语、说应用、用英语对应到具体的情境之中，学、说、用都有了一定的环境支撑，学生的英语素养发展自然能够有效提升。因此初中英语教师必须注重情境创设的积极作用，要采用多种方式，利用情景创设，冲破初中英语口语教学阻碍，达到有效教学的目的。

参考文献

[1]张红芳.初中英语口语教学情境创设探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（34）：238-238

[2]范冬冬.初中英语口语教学情境创设探究[J].校园英语，2017（03）：86-86