季伟

摘 要：本文主要探究了提问教学在小学语文高年级课堂中的运用，提问教学的意义主要在于能够激发学生学习语文的兴趣，完善传统式的教学模式，提高学生学习语文的效率，让学生更好地完成语文教学任务。提问教学模式下对于教师也有较高的要求，教师要根据学生不同的心理特征和知识接受程度进行培养，因材施教，帮助学生建立完善的语文知识体系，教师在提问教学中起到的是正向发展作用。

关键词：提问教学;小学语文;高年级课堂;应用策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）01-0098-02

【Abstract】This paper mainly explores the application of questioning teaching in primary school Chinese senior class. The significance of questioning teaching is to stimulate students interest in learning Chinese，improve the traditional teaching mode，improve the efficiency of students learning Chinese，and enable students to better complete the task of Chinese teaching. Under the questioning teaching mode，teachers also have higher requirements for teachers. Teachers should cultivate students according to their different psychological characteristics and knowledge acceptance，teach students in accordance with their aptitude，and help students establish a sound Chinese knowledge system. Teachers play a positive role in questioning teaching.

【Keywords】Questioning teaching;Primary school Chinese;Senior class;Application strategy

隨着教育改革的不断深入和新课改的逐步实施，专业人员对小学语文课堂教学要求越来越高。其中，在老师进行授课时进行课堂提问，对于学生的成绩提高和学业发展具有重要的推进作用。一方面，能够活跃课堂氛围，提高课堂的效率。另一方面，在保障课堂质量的同时，激发同学们的学习兴趣。但是随着教学模式不断创新的同时，教学过程中也出现了一定的问题。本文从小学语文高年级提问教学的意义和教学过程中存在的问题出发，针对课堂提问在小学语文教学中的有效性实施进行分析，提出一定的建议和措施。

1.提问教学在小学语文高年级课堂中运用的意义

（1）培养学生的创新思维能力

教学是师生教与学的过程，教师和学生之间的交流合作能够将创新思维贯穿始终，将学生放在主体地位，创设多元化的语文课堂模式。提问教学能够通过提问的方式创建一个教学情境，有效激发学生的创新思维，从而运用到语文教学中。教学的基本便是创设情境，创新的实践运用离不开情境的设立，根据现有的教学资源，在情境中融入教师感情，在问题情境中让学生行使好自己的主体地位，利用情感导入，让学生在情感之中受到启发，发展他们的创新思维。教师创设情境为学生搭建良好的创新空间，在思考的过程中使自身的创新思维得到锻炼，逐渐使语文教学富有创新性、多样性。

对于小学语文教育而言，其创新点在于设立开放式的语文课堂，让学生独立自主学习，教师作为主导，学生作为主体，为学生提供良好的内部学习环境。在小学阶段的学习中，学生还是以主观情感为主的，学生情感丰富，比较容易有共情性，所以激发学生的情感教育便必不可少。学生一旦活跃起来，便会迸发出新奇的想法，思维得到创新发展，从而最终实践教师和学生的积极互动。

（2）解决学生质疑，挖掘学生潜力

教师是主导者，对于课堂上出现的各种问题要有一定的课堂掌控能力。面对学生质疑，教师应该鼓励学生自己学习，小组讨论，努力将疑问自己解开，教师积极指导，提出自己见解，为学生的学习做好垫脚石，引导者，这样会让学习更加具有高效性，让学生对语文学习更加深刻。对于语文学习，学生不能再像传统式教育一样，教师用“填鸭式”教学，让学生被动接受，要让学生自主探究，发挥创新思维，带着问题走进文章中去，找到解决问题的突破口，从而提高语文的学习能力，这样一来，学生创新能力便会有所提高。

小学生思维十分活跃，他们对世界上的事物有初步了解，他们学会了独立思考，所以他们就会产生质疑，在质疑中渴望知识的摄入，教师设立教学情境，让学生利用质疑走进课堂中去，引起学生的学习兴趣，语文教学的开展就容易多了。教师通过学生的质疑，根据现实情况设立合理的问题情境，让学生带着问题的形式进入学习中，有效提高语文学习效率。小学生思维活跃，精力充沛，具有巨大的潜能，教师要想办法帮助学生把潜能激发出来，就要在日常教学中培养学生的创新精神，让他们学会自己学习，形成自由的个性空间，发展个性思维，只有这样，语文教学才会更加有趣，学生便会更加感兴趣，学生的全面发展便得到了有效保障。

比如，小学统编版语文五年级上册教材中《太阳》这一课，学生进行自我学习以后，提出一个问题：“如果离开太阳我们的生活会是什么样子”教师根据学生提出的问题借助教材中的知识，设计合理的问题情境，让学生更加积极投入到学习中，学生带着这个疑问，引导他们寻找答案。一整堂课中，学生的学习兴趣是非常高的，学生的思维一旦打开，就会产生很强的学习动机，利用这种创新思维能力的培养方式，让学生热爱学习，享受学习。

2.目前小学高年级语文教学中存在的问题

（1）教师不注重课堂提问

在目前小学语文进行课堂授课的过程之中，会存在着老师仅凭自己的想法来对学生进行揣测。学生和老师相比，了解的知识点较少，知识面比较窄。可能部分知识点在老师看来很简单，对于学生来说会有一定的难度。如果老师认为授课内容十分简单，不用进行检测，忽略课堂提问，采用自问自答的模式。这样的授课方式忽略了学生的感受，没有做到以学生为主体，课堂质量得不到保证，效率也不高，所以为了在一定程度上促进学生的全面发展和综合素质的提高，在小学语文的课堂授课的过程中一定要注重课堂提问。

（2）没有根据学生的实际情况设问

部分小学语文老师在进行课堂授课的过程中，忽略了学生的感受。没有顾及到小学生心理发育尚不成熟这一特点。在进行课堂提问时没有根据实际情况和学生对知识点的了解程度来进行提问。在这种情况下，学生的学习积极性容易被磨灭，长期这样可能会使学生对语文教学产生抵触情绪。所以在课堂提问过程中，老师要充分考虑到学生的实际水平。从实际情况出发，以促进学生的思维发展和独立学习能力为目标而进行课堂提问。

3.提问教学在小学语文高年级课堂中的运用策略

（1）发展学生个性，引导发散思维

教师要注意利用小学生身心特点，在课堂提问中发展創新性思维。学生回答问题时允许学生有差异性，发展个性化特点，引导发散思维，让学生具有基础性的创新能力。语文中有比较枯燥的文章，所以学生可能会丧失学习兴趣。但是这些枯燥乏味的知识点，却蕴含了许多有利于学生身心发展的知识，还能够更好地在实际生活中运用。语文学习主要是带领学生欣赏文章的魅力，学会运用文字语音感受语文魅力，每个小学生都有独立的个性，教师要思考如何在个性发展的基础上为创新思维提供发展空间。学生不仅要发展想象力，还要培养敏锐的观察力。日常生活中，很多生活素材都要及时记录下来，要利用自己的观察力，积累生活素材，把这些素材应用到语文学习中去。枯燥乏味的语文要想上成一堂有趣精彩的课，让学生了解语文知识的魅力，就需要创新思维的应用，教师在整个过程中是引导启发作用，在想象力和观察力中释放学生情感，让学生学会表达。

例如，在学习统编版语文六年级上册《少年闰土》这一课时，文章的结尾是开放式的，引人无限遐想，学生就可以利用自身的想象力去加以想象，体会文章魅力。在教学过程中，教师根据小学生活泼好动的特点，引导学生加以想象，想象作者鲁迅与少年闰土最终的命运，在想象的过程中，带领学生走进文章，认真阅读，对文章有基本的理解。还要带领学生融入自己的情感，将自己想象成幼年的鲁迅先生，利用共情展开想象。利用这样的方法，锻炼学生创新思维的运用，所以要牢牢把握学生的个性发展，将创新贯穿教学始终。

（2）教师要控制好提问的数量与质量

教师要严格把控提问的数量和质量，这点在小学语文高年级课堂提问中具有关键性的作用。首先我们要清楚的一点是，课堂提问是为了提高课堂质量，使课堂教学更具有针对性，并不是盲目地进行提问。所以在进行课堂授课时，老师要严格把控提问的数量和质量。在提前进行备课的过程中，老师就要完成对问题的设定。提出的问题要具有针对性和专业性。老师可以根据不同类型的同学设置专门的问题。对这些问题进行反复研究，认真思考，确保其对提高课堂效果具有作用。对小学语文高年级课堂的具体情况进行分析，课堂普遍一节课为45分钟，所以老师的话语量应该始终把握在一个适当的范围。经过研究表明，效果最好的为教师的话语量控制在1/3以内。所以这就对老师的要求进一步提高，要求老师的教学做到时间短、质量高、内容精，这就要求老师对课堂上所说的每一句话，提出的每一个问题都经过精心设计。老师设置问题可以由浅入深，由易到难，层层深入。根据实际情况，设置一些能够引起学生深入思考的问题，并且在课堂提问的过程中，积极引导学生们积极主动发言，这样才能使学生的语言技能得到提高。

（3）紧扣学生好奇心理关键处设疑

小学年龄阶段的学生本身年龄比较小，对于自己没有见过的事情或者陌生的事物，具有较强的好奇心理，他们的求知欲望非常浓厚，所以小学的语文教师一定要抓住学生的这一性格特点，在语文课堂上也需要巧妙地利用学生的特点向学生进行提问，提问艺术能够有效激发学生的探索欲望以及求知的欲望。所以培养学生的独立思考能力和团队协作能力，也能够从这一点出发，让学生通过提问练习有效地增强创新思维能力，在语文课堂上运用提问的方式以及相关的机制，一定要注重在比较关键的地方设置疑问点，也不能烂用提问的方式设计问题，一定要确保提问具有较高的价值，对于不需要提问的地方，不必要勉强去提问，否则就是画蛇添足，更会引起学生对于提问的反感。首先问题一定要设置在一些关键的地方，关键的地方也就是能够体现课堂重点的地方，能够让学生的思维得到充分发散，更加要通过提问，让学生对于知识的探知欲望以及学习的兴趣得到激发。在小学语文进行教学的过程当中，一定要善于把握提问的问题质量水平，如果提问的问题不具备较高的质量，也不具备较强的价值，更加无法激发学生对于学习的兴趣，那么这一提问就是无效的，也无法让学生的学习效率得到提高。学生回答问题的过程，自己思索问题寻求答案的过程也是学生自主学习的过程，提问可以培养他们的自主学习能力，可以让他们充分地掌握学习的自主权，也能够让他们成为学习的主人。

综上所述，我们不难发现当前小学语文教学中课堂提问仍然存在着教师不注重课堂提问、没有根据学生的实际情况设问以及教师提问时针对性不高的问题。所以可以采取增强教师课堂提问的意识，根据学生的实际情况设问，具有针对性的提问措施，使得课堂提问在小学语文教学中有效实施，从而让小学语文教学更加丰富多彩，提高学生的学习兴趣，让学生对语文这门学科有个全新的学习体验。

参考文献

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