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提问教学在财务管理课中的运用研究

2016-08-06王伟充

成才之路 2016年21期
关键词:提问教学中职教育运用

王伟充

摘 要:为了培养学生的综合素质,在中职学校的财务管理课中,教师很有必要恰当地运用提问教学。运用提问教学,教师能够了解学生授课效果,及时发现问题,解决问题;教师能引导学生不断思考,不断探究;教师能够引导学生突破难关,掌握解决难题的方法和技巧;能够提高学习的积极性、主动性,从而激发学生学习的创造性。

关键词:中职教育;财务管理课;提问教学;运用

中图分类号:G710 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)21-0092-02

在中职教育中,教师要深入贯彻落实科学发展观,做到以学生为本,全心全意地为学生服务,培养学生的综合素质。在中职的财务管理课中,教师可以运用提问教学,培养学生的学习兴趣,从而培养学生的综合素质。提问教学是教师根据教学内容,设计一系列的问题进行提问,引导学生思考和回答,最后进行归纳总结,从而让学生掌握知识和技能的一种教学方法。提问教学是教学的基本手段,适用于财务管理课程的教学。

一、运用提问教学需要坚持的原则

(1)针对性、明确性。提问要围绕重点。教师设计问题时,要突出财务管理课程的教学重点,要围绕重点,通过提出新颖的问题,激发学生思考问题、解决问题的积极性,培养学生探究问题的热情。提问要突出难点。因为学生的知识结构各不相同,所以难点是相对的。教师要充分地了解财务管理课程的教学难点,根据学生的情况设计问题,不断启发,突破难关。

(2)灵活性、适当性。在财务管理课中,教师提问的方法要灵活多样化。教师如果采用单调的提问方法,难以激发学生的兴趣。教师要根据不同的教学内容,采用不同的提问方法。另外,教师要把握提出问题的数量。如果提出的问题太少,那么就解决不了教学重难点。但是,教师提出的问题太多,会占用了大量的教学时间,并且导致提问的盲目性,影响教学任务的完成。

(3)过渡性、系统性。在课堂教学中,教师最好抓住财务管理课程的教学内容,从学生的实际情况出发,按照一定的梯度设计提问,问题之间要有过渡性,提出的问题要从易到难,循序渐进。另外,教师的提问要具有一定的系统性。教师设计在一系列的问题中,前面的问题要为后面的问题作铺垫,问题前后照应,互相联系。教师通过一系列的提问,能够让学生完整地掌握一部分或一节课的知识。

(4)亲切性、普遍性。在财务管理课中,教师提问时要平易近人,态度亲切。教师最好要用“请”字,同时用请的手势,从而使学生能树立自尊心,激发学生的学习兴趣。另外,教师要面向每一个学生提问。教师提出的问题,要适合于大部分学生。教师既要提问好学生,又要提问后进生,要设计不同的提问对象。

二、运用提问教学的方法

(1)通过提问,导入新课。在讲授新知识之前,教师可提问本节课所用到的旧知识,巧设过渡,以旧引新,以旧促新,激发学生学习的积极性、主动性和创造性,从而引入新课。例如,教师在讲授投资决策中的净现值法时,可以设计如下提问。问题一:我们刚学过的投资回收期法和会计收益率法,考虑了时间价值吗?答案:没有。问题二:如果考虑了时间价值,今年的100元钱和后年的100元钱的价值相同吗?答案:不相同。问题三:在投资决策中,如果考虑时间价值,还能否运用投资回收期法或会计收益率法?答案:不能。教师可以趁机引入新课,即净现值法。这样能吸引学生的注意力,把学生引入新课。

(2)通过提问,激发兴趣。财务管理课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容,教师最好要提一些新颖的、有吸引力的问题,使学生对新问题产生浓厚的兴趣,从而创设良好的情境。例如,教师在讲授应收账款的功能时,可以进行如下提问。问题一:假如你是一家商场的采购部经理,你想去甲、乙两家酒厂采购100000元的白酒,甲厂采用现销,乙厂采用赊销。你愿意向哪一家酒厂采购?答案:乙厂。问题二:为什么?答案:因为乙厂采用赊销,本公司不需要马上付款,有利于本公司的资金周转。问题三:如果你是一家酒厂的销售经理,为了扩大销售量,公司应该采用现销,还是赊销?答案:赊销。问题四:现销和赊销,哪种使销售公司产生了应收账款?答案:赊销。由此,教师引导学生可以总结出,应收账款第一个功能就是扩大销售量。最好趁机提出问题。问题五:既然应收账款具有扩大销售量的功能,那么采用了应收账款的销售方式,企业的存货是增加了,还是减少了?答案:减少了。由此,教师引导学生总结出,应收账款第二个功能就是减少存货。

(3)由易到难,循序渐进。投资决策是财务管理课中最难的部分,教师最好按照由易到难、循序渐进的方法,来设计提问,以取得较好的效果。例如,教师在讲授投资决策时,可以采用如下的提问方法。问题一:有一项投资,今年一次投资500元,一年后的现金净流量是1000元,折现率是10%,如何求净现值?答案:1000×0.9091-500=409.1(元)。问题二:有一项投资,今年一次投资1500元,今后两年的现金净流量都是1000元,折现率是10%,如何求净现值?答案:1000×1.7335-1500=233.5(元)。问题三:有一项投资,今年一次投资2000元,今后三年的现金净流量都是1000元,折现率是10%,如何求净现值?答案:1000×2.4869-2000=486.9(元)。问题四:今年一次投资100000元,今后三年的现金净流量分别是40000元、60000元、80000元。折现率是6%,如何求净现值?答案:40000×0.943+60000×0.890+80000×0.840-100000=58300(元)。问题五:有甲、乙两个投资方案。A方案是,今年一次投资100000元,今后三年的现金净流量分别是40000元、60000元、80000元。B方案是,今年一次投资100000元,今后三年的现金净流量都是70000元,折现率是6%。请问公司应该选择甲方案还是乙方案?教师让学生先计算,再回答。最后得出,乙方案的净现值大于甲方案,本公司应该选择乙方案。这样一来,由易到难,学生掌握起来就容易多了。

(4)化整为零,突破难关。对于财务管理课的难点,教师直接提出一个问题时,学生可能难以回答。教师可以化整为零,然后各个突破。教师要诱发引导,突破难关。例如,财务管理课中的销售百分比法是一个难点,教师可以运用化整为零、各个突破的提问方法。首先,教师可以分析几个相关的概念,再给出例题,即有一家公司,2005年底的变动资产是50000元,变动负债是15000元,销售额是100000元,净利润是10000元,提取留存收益是4000元,预测2006年销售额是120000元,试预测2006年外部资金需求量。然后,教师可以设计如下提问。问题一:变动资产占基期销售额的百分比等于多少?答案:50000÷100000=50%。问题二:变动负债占基期销售额的百分比等于多少?答案:15000÷100000=15%。问题三:变动销售额是多少?答案:120000-100000=20000(元)。问题四:那如何求销售净利润呢?答案:10000÷100000=10%。问题五:留存收益率呢?答案:4000÷10000=40%。问题六:各因素都具备了,下面如何求外部资金需求量?答案:(50%-15%)×20000-120000×10%×40%=2200(元)。由此可见,通过分解,教师化难为易,不但使学生掌握到了财务管理知识,而且还提高了学生的积极性。

(5)换个角度,鼓励创新。教师提一问题时,最好要求学生多角度的思考、回答,海阔天空,发散思维,以拓宽学生的思路。例如,教师讲授投资决策的一道题,有甲、乙两个投资方案。A方案是,今年一次投资100000元,今后三年的现金净流量分别是40000元、60000元、80000元。B方案是,今年一次投资100000元,今后三年的现金净流量都是70000元。折现率是6%。教师可以从不同的角度进行提问。问题一:采用净现值法,哪个方案好?答案:乙方案好。问题二:采用投资回收期法呢?答案:甲方案需要2年收回,乙方案需要量1.42年。还是乙方案好。问题三:如果采用两种方法得出的结论相互矛盾,采用哪种方法呢?答案:采用净现值法。问题四:为什么?答案:因为净现值法考虑了时间价值。教师可以引导学生对比这两种方法,总结它们的适用范围。教师要让学生多角度思考问题,开拓学生的思维空间,培养学生的创新意识。

( 6)触类旁通,横向联系。教师要引导学生联系所学知识,沟通不同章节的财务管理知识,开拓知识面,培养学生的发散思维能力。例如,教师讲授股票筹资的优缺点时,可以联系公司债券筹资。问题一:采用股票筹来的资金不需要偿还,那么采用债券筹来的资金呢?答案:需要偿还。问题二:采用股票筹资,股利不固定。债券的利息一般是否固定呢?答案:固定。问题三:采用股票筹资,分散股东的控制权?采用债券投资呢?答案:不会分散控制权。

三、结束语

总之,教师使用提问教学,能够很好地激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识、综合素质。通过这种提问方式,教师能够让学生了解知识的相互联系,使学生系统地掌握财务管理知识,培养学生的综合素质。但采用提问教学,教师就要设计问题和提问的顺序,给学生思考的时间,并进行引导、归纳和总结。

参考文献:

[1]郑丙金,郑韵楚.对财务管理课例课堂评价策略的研究[J].会计师,2012(14).

[2]宁月峰.中职会计专业课程体系重构初探[D].广东技术师范学院,2014.

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