夏敬轩

摘 要 整本书阅读是语文教学的大势所趋，实施整本书阅读评价需要从不同角度展开多元评价，教师可从评价目标、评价内容、评价方法、评价标准等角度建立科学的评价体系，辅以适当的效果评估，同时注意解决评价体系建立过程中出现的相关问题，以充分发挥评价促进整本书阅读效果的功能。

关键词 整本书阅读;多元评价;评价体系

一、现状概述

语文核心素养和语文学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）的两大亮点，其中，“整本书阅读与研讨”学习任务群处于18个任务群最开始的位置，且贯穿于必修、选择性必修和选修三个阶段，可见重要性非同一般。

关于“整本书阅读与研讨”任务群，目前的研究多集中于课程体系建设和教学策略研究，少有关注到该任务群评价体系的建立，这就折射出教学实践重视教而不重视评的现象。但是，基于威金斯和麦克泰的研究理论，基于标准的课程设计应该是一个动态的、互动的过程，是一个价值负载的过程，强调评价优先于课程组织与实施。①这与我们所熟知的泰勒模式有所不同，泰勒模式的基本内容是确定目标、选择经验、组织经验、实施评价，这一理论是对泰勒目标模式的继承和发展。所以，不论将评价放置于何处，它作为中间环节始终发挥着不可替代的反馈调节作用，一方面指引前面的目标不断适应改变，另一方面推进后部教学活动的落实。……